16海上日出（教案）-部编版语文四年级下册

海上日出教学设计 教学目标 1.认识“扩、刹”等3个生字,会写“扩、范”等9个字,读准多音字“荷”,会写“清静、浅蓝”等11个词语。 2.能准确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，感受海上日出的壮观景象,并从中受到语言美的熏陶。 3.学习作者按照一定顺序观察事物的方法，关注事物的变化。借助关键词复述海上日出的过程。 教学重点 抓住关键词句，通过图文结合、想象，感受海上日出的变化，积累相关的词汇。 教学难点 能用自己的话复述“日出前——日出时”的过程 教学过程 一、导读入手，明确目标 1.阅读单元导入。 师：今天我们将一起进入第五单元的学习。有预习的同学一定发现第五单元是一个特殊的单元，是习作单元。瞧，本单元的主题是什么呢？准备教给我们哪些写作的好办法呢？请同学们默读单元导读，动笔圈画出关键词。 2.全班默读，在关键词语上做标注。 3.反馈学习。 师：哪位同学能提炼出本单元的课文与什么有关？训练目标中你圈画了什么关键词？ 生：本单元主题是美景，我发现两条训练目标中都出现了“顺序”这个词。 4.教师小结：从单元导读我们明白了本单元的课文都和写景有关，并且都按照一定的顺序来描写。今天，就让我们先来学习16课《海上日出》，看看同学们有什么收获。伸出手来我们一起写课题。 5.板书课题，全班伸手与老师同写，再齐读。 【设计意图】从单元导读入手，通过默读圈画关键词培养学生自主学习的能力，明确单元学习的目标。 二、激发兴趣,初读课文 1.联系生活经验谈感受。 师：同学们，你们在哪里见到过日出？是什么样子的？ 预设1：我在山上看过日出，太阳被厚厚的云层遮住了脸，但是依然感受到太阳在努力的放射光芒。 预设2：我在海上看过日出，红彤彤的，就像害羞的女孩。 …… 2.简介作者。 师：看来同学们眼中的日出都不一样。你们知道吗？我国著名的文学家巴金爷爷也看过日出，那是在他从上海乘游轮前往法国伦敦的旅途中欣赏到的，他不仅看到了，还用文字的形式记录了这伟大美丽的画面，就是我们今天学习的这篇课文。 （出示巴金的简介） （二）初读课文，检查自读。 师：课前已经要求同学们预习课文，那先来检查同学们读书情况。 2.出示带拼音字词，小老师教读。 3.相机辨别多音字“荷”，读“hé”表示荷花，读“hè”表示背着、扛着、负担。解释“重荷”是的意思，齐读（用来形容有过于沉重的负担。） 4.师：词语读准确了，让我们赶紧把他们送回课文，端起书本，自由朗读课文，把字音读准确，句子读通顺。边读边思考：在巴金爷爷的眼中海上日出是什么样的？ 5.师：你能用课文当中的哪一句话概括巴金爷爷笔下的日出？ 生：“这不就是伟大的奇观吗？” 6.出示课文最后一段，全班齐读。师问：针对这句话有什么不明白的词语或者是地方？ 预设1：什么是奇观？ 出示字典解释：奇观就是指雄伟美丽而又罕见的景象或出奇少见的事情。 预设2：为什么说日出是伟大的奇观？ 7.师：这个问题很有价值。为什么巴金爷爷说海上日出是伟大的奇观呢？就让我们通过一段视频先睹为快。（播放视频） 8.师：同学们这视频不正是告诉了我们：这就是伟大的日出！（学生齐读） 那么巴金爷爷是如何把这一伟大的奇观描写出来的，我们一起去课文寻找答案。 【设计意图】简介作者让学生初步感知课文，学生通过自学扫清字词障碍，把课文读正确、读通顺，这是阅读教学的最基本要求，也是学生深入理解课文的前提。对学生难理解的词语，借助图片或者字典当中的解释帮助学生更好的理解词语。在扫清障碍的前提下，整体感知课文内容，找到关键的语句，激发学生学习课文的兴趣。 三、随文入境，品读课文 （一）品词析句学习第一自然段 1.师：扬帆起航，让我们搭上游轮一起看日出吧。想要看到日出可不是一件容易的事，要做好充分的准备。回到课文找一找，巴金爷爷是怎么做的？ 生：找原文“为了看日出，我常常早起。那时天还没有大亮，周围很静，只听见船里机器的声音。” 2. 师：读了这个自然段,你明白了什么信息? 预设1：我从“早起”明白了巴金爷爷为了看日出的时间是很早的时候。 预设2：我从“海上”明白了看日出的地点。 3. 师：同学们真会提取信息。明白了看日出的时间和地点。那么，巴金爷爷仅仅只看了一次日出吗？ 生：不是，看了很多次。 师：你们是从那个词明白的？ 生：从“常常”明白了巴金爷爷经常看日出。 师：是的，“常常”这个词说明了巴金爷爷观察海上日出是一种经常性的行为,因此本文所写的不仅仅是一次日出的过程与感受。巴金爷爷提醒大家想要观察一个事物，我们进行多次观察，相机板书) 4.师：.那就请同学们默读课文2-5自然段找一找课文是按照什么顺序来描写海上日出的？ 生：时间顺序“日出前——日出时——日出后”（相机板书：时间顺序） （二）品词析句学习“日出前”第二自然段 1.师：首先让我们一起聚焦到日出前的景