第04课 灯笼（教学设计）-【上好课】2022-2023学年八年级语文下册同步备课系列（部编版）

第4课 《灯笼》教学设计 【教学目标】 1.概括文章的主要内容，认知“灯笼”的民俗意义、文化价值。 2.体会“以小见大”的写法，品味文章富有表现力的语言。 3.体会作者对灯笼的情感，学习作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。 【重点难点】 1.体会“以小见大”的写法，品味文章富有表现力的语言。 2.体会作者对灯笼的情感，学习作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、情景导入，激发兴趣 师：请同学们先看一段视频：《灯笼——中国人喜庆的象征》。 （课件播放视频：《灯笼——中国人喜庆的象征》） 师： 灯笼，在如今人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征，但在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼是人们日常生活的必需品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着对往昔岁月的怀念……让我们走近吴伯箫的散文名篇《灯笼》，感受一下那个特殊时期的作者的情怀。 （板书：灯笼 吴伯箫） 二、出示目标，学生齐读 师：我们先来看一下我们的学习目标—— 课件出示： 1.概括文章的主要内容，认知“灯笼”的民俗意义、文化价值。 2.体会“以小见大”的写法，品味文章富有表现力的语言。 3.体会作者对灯笼的情感，学习作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。 ——学生齐读 三、预学展示，字词积累 课件展示： 1.了解作者 吴伯箫（1906—1982），原名熙成，山东莱芜人，散文家、教育家。他的散文常从“一枝一叶”的普通事物中深入挖掘，以小见大，引申出深刻的内涵。代表作主要有《记一辆纺车》《菜园小记》《窑洞风景》等。 2.了解背景 本文选自《吴伯箫散文选》，有改动。20世纪30年代中期，国内形势严峻，一方面，日本帝国主义发动侵华战争，其妄想吞并中国的狼子野心昭然若揭；另一方面，中国人民抵抗日本侵略者的决心坚定，老百姓要求抗日的呼声一浪高过一浪。在这一背景下，作者写下了散文《灯笼》，含蓄地表达了自己保家卫国的情怀和时代担当。 3.文体知识 散 文 定义 一种作者写自己经历见闻中的真情实感的灵活精干的文学体裁。 特点 形散神聚 形散：取材广泛自由，写作手法不拘一格。 神聚：表达主题明确集中。 线索 核心人物、核心事物、时间、地点、作者的情感变化 分类 叙事性散文、抒情性散文、议论性散文 4.字词积累 （1）读准字音。 争讼（sònɡ） 领域（yù） 斡旋（wò xuán） 静穆（mù） 褪色（tuì） 熙熙然（xī） 思慕（mù） 可悯（mǐn） 锵然（qiānɡ） 怅惘（chànɡ wǎnɡ）（juàn）答卷 （juǎn）卷起 （tiāo）挑担 （tiǎo）挑拨 卷 挑 （2）理解词义 争讼：因争论而引起诉讼。 斡旋：调停，调解。 静穆：安静庄严。 思慕：怀念；追慕。 怅惘：惆怅迷惘；心里有事，没精打采。 褪色：比喻某种情景、意识、本色等逐渐淡漠以至忘记。 熙熙然：温和欢乐的样子。 暖融融：形容温暖宜人；温暖舒适。 人情世故：指为人处世的方法、道理和经验。 （点生读，师指导） 四、初读课文，整体感知 师：接下来，请同学们听读课文，并完成如下两个任务： （1）文章以“灯笼”为题，围绕“灯笼”回忆和联想了哪些事？ （2）“灯笼”在课文中起怎样的作用？ （课件播放课文朗读，学生听读、讨论后归纳） 预设： （1）①挑着灯笼，迎回祖父。②接过纱灯，上下灯学。③村口红灯高照。④跟着龙灯跑半夜，伴灯入梦。⑤族姊远嫁，官衔灯高照朱门。⑥纱灯上用朱红描字。⑦宫灯的想象。⑧誓做“灯笼下的马前卒”。 （2）结构上：起线索作用，串联各个材料，所有的叙事都与“灯笼”有关。 内容上：“灯笼”寄托着作者对故乡和故乡亲人的怀念，引发作者对国家的责任担当意识。 五、再读课文，师生共品 1.品析“灯笼”的内涵。 设问：文中的“灯笼”具有哪些民俗文化的意义？从文章中找出相关的描述进行品析。根据你的理解，完成下面表格。 内容 相关描述 蕴含的意义 预设： 内容 相关描述 蕴含的意义 村民日常生活 大人管制小孩“玩火”，但他们自己“偷偷还要在神龛里点起烛来” “灯笼”与村民生活不可分离，给人温暖 “我”夜晚随大人去迎接进城归来的祖父，祖父“一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故——雪夜驰马，荒郊店宿” 其他如在村里上灯学，“挑了灯笼走去挑了灯笼走回”，以及“用朱红在纱灯上描宋体字”等 乡村艺术表演 “村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众，花生篮，冰糖葫芦；台上的小丑，花脸，《司马懿探山》” “灯笼”成为乡村艺术的重要构成，成为文化符号 “乡俗还愿，唱戏、挂神袍而外，常在村头高挑一挂红灯