第03课 安塞腰鼓（教学设计）-【上好课】2022-2023学年八年级语文下册同步备课系列（部编版）

第3课 《安塞腰鼓》教学设计 【教学目标】 1.有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。 2.体会文中多种表达方式综合运用、多种修辞手法综合运用的效果。 3.感悟文章所表达的热烈、豪放的情感，感受西北高原人的蓬勃生命力。 【重点难点】 1.有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。 2.体会文中多种表达方式综合运用、多种修辞手法综合运用的效果。 3.感悟文章所表达的热烈、豪放的情感，感受西北高原人的蓬勃生命力。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 第一课时 一、视频导入，激发兴趣 播放视频：安塞腰鼓表演 师：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”好一个安塞腰鼓！安塞腰鼓传达出来的是粗犷、是豪放、是刚健、是雄浑！是一股不可遏制的力量！那么这一节课就让我们随刘成章一起来欣赏“安塞腰鼓”的魅力！ （板书：安塞腰鼓 刘成章） 二、出示目标，学生齐读 师：我们先来看一下我们的学习目标—— 课件出示： 1.有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。 2.体会文中多种表达方式综合运用、多种修辞手法综合运用的效果。 3.感悟文章所表达的热烈、豪放的情感，感受西北高原人的蓬勃生命力。 ——学生齐读 三、预学展示，字词积累 课件展示： 1.走近作者 刘成章，1937年生，陕西省延安市人。著有散文集《黄土情》《转九曲》《羊想云彩》《纤丽的阳光》等。其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。 2.了解背景 20世纪80年代初，人到中年的刘成章先生，“中年变法”，放弃了原先所熟悉的诗歌、歌词等创作形式，找寻到散文这种新的艺术创作方式。当他远离家乡来到省城后，脑际里回闪着“安塞腰鼓”那踏破岁月、气吞山河的壮丽景象，耳畔里仍回旋的是高原上那在沉默中爆发的鼓点。面对20世纪80年代我们祖国在改革、开放中日新月异的景象，刘成章用“安塞腰鼓”这种特定的意象来传达他对生活、对时代的审美感受，传达他对生命的诗意理解。 3.字词积累 （1）读准字音。 骤雨（zhòu） 恬静（tián） 亢奋（kànɡ） 晦暗（huì） 羁绊（jī） 蓦然（mò） 束缚（fù） 困倦（juàn） 磅礴（pánɡ bó） 瞳仁（tónɡ） 冗杂（rǒnɡ） 烧灼（zhuó） 捶（chuí） 戛然（jiá） 淋漓（lín） （2）理解词义 辐射：从中心向各个方向沿着直线伸展出去。 恬静：安静；宁静。 惊心动魄：形容使人感受很深，震动很大。 渺远：同“邈远”。遥远。 烧灼：烧、烫，使受伤。文中比喻安塞腰鼓强烈地感染着观众。 叹为观止：赞美看到的事物好到了极点。 戛然而止：声音突然中止。 （点生读，师指导） 四、初读课文，整体感知 1.听读课文，理清文章结构，概括各部分内容。 （课件播放课文朗读，学生听读、讨论后归纳） 预设：第一部分：（1—4）写腰鼓表演前的安静氛围。 第二部分：（5—27）表演中安塞腰鼓的舞姿和鼓声是生命和力量的赞歌。 第三部分：（28—30）写安塞腰鼓表演结束后戛然而止的寂静。 2.学生自由读课文，感受文章的“韵律美”和安塞腰鼓的“力量美”。 朗读指导： 第一部分：应满怀期待之情，读得沉稳些，中速而不乏力量。第一部分写的是腰鼓表演前的准备，腰鼓尚未敲响，后生们正在积蓄激情、等待爆发。 第二部分：整体要读得激越、昂扬、饱满、迸发、快而有节奏感，刚健有力。 第三部分：要读出若有所思的情绪，稍慢，轻声。因为这一部分描写的是腰鼓表演突然结束时人们的心理感受，大脑仍在回想刚才火烈的表演，心灵仍沉浸在表演的激情之中，还没有回过神来，场面上一片寂静。 五、研读课文，师生共赏 1.作者抑制不住自己飞扬的激情，不时地用同一句话来直接抒发自己的情感，你能找出来吗？这句话在文中出现了几次？ 预设：“好一个安塞腰鼓”这句话在文中出现了四次。 2.文章反复出现“好一个安塞腰鼓！”有何作用？ 预设：结构上：是文章的主线，将第二部分(第5—27段)很自然地分为四层，使文章形成回环往复的结构形式，整齐有序，节奏感强。 内容上：从场面、声响、击鼓的后生、舞姿四个方面写安塞腰鼓的“好”，使安塞腰鼓的内涵不断加深，突出了安塞腰鼓震撼人心的力量美，也使作者的赞美之情不断深化。 3.整篇文章极富震撼力，文章中一个排比接一个排比，一个高潮连一个高潮，大家从中体味到了什么？ 预设：这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章；表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望；全文洋溢着一种阳刚之美。 4.安塞腰鼓“好”在哪里，用“好一个________的安塞腰鼓”