第一单元（单元解读）-【上好课】六年级语文下册部编版

第一单元 单元解读 【单元主题】 本单元以“民风民俗”为主题，编排了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》 四篇课文。《北京的春节》会让学生很自然地产生相关的联结；《腊八粥》可能会让他们回味起一个多月前的那碗粥；而《藏戏》会让他们联想到什么呢，可能不同地区的学生会有不同的联结；《古诗三首》将学生的思绪展开，想到了一个个富有不同仪式感的中国传统节日，感受节日文化的浓郁和独特。这些课文体裁和题材不同，但都充满了浓郁的民俗风情，有着深厚的文化内涵，能让学生充分体会民族文化的博大精深，感受中华传统习俗中蕴含的人情美、文化美，激发学生对祖国传统文化的热爱。 单元主题内容与学生生活体验、知识积累的贴近，让文本境遇与生活境遇、文化境遇自自然然地融为一体，从而为形成学生学习需要的积极心理境遇提供了保障，单元语文要素指向的学习目标的落实也就有了积极的综合境遇。例如： 《北京的春节》课后第2题：“找出课文中描写孩子们过春节的部分读一读，再说说你是怎样过春节的。”还有“阅读链接”，节选的是斯妤的《除夕》片段，为学生丰富了不同地区春节活动的知识。 《腊八粥》课后第1题：“朗读课文，一边读一边想象八儿的馋样子。”想象不仅基于文字运用图像化策略，同时还要联结自己馋的感觉和生活中看到的馋样子，才能真切体会馋的心理。“小练笔”的内容也是以联结学生生活经验为基础的。 【阅读训练要素】 本单元的语文要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”。这一语文要素，主要体现在两个关键点，一个是“分清内容的主次”，另一个是“体会如何详写主要部分”。这两点之间是具有一定的逻辑关联的。任何一篇文章，由于表达主题的需要，作者往往会从不同的角度和不同的方面进行取材。纵观统编版语文教材，与“表达内容的组织安排”“体会（或把握）文章主要内容”相关的语文要素，我们可以依照册序列举出如下： 从上面的表格中可以看出，就“了解课文的主要内容”这一语要素点，教材相关单元都给出了相关阐述。一二年级，主要给出学生把握文章主要内容的具体方法，而且比较直观简洁，如借助图片，提取主要信息，启发学生通过这样的方式从整体上把握文本的主要内容。到了三四年级，阅读要素中关于内容的关注从整体转移到部分，即关注文本内各部分内容是按照一定的逻辑关系，如时间顺序、空间顺序、人物事件关系等，对各部分内容进行编排，从而更具体充分地表达主要内容或观点。到了五六年级，在学生掌握了一些方法的基础之上，语文要素方面则进一步明确了举一反三的综合性运用。如“梳理信息”“抓住关键句”，这样的方法既可以运用于文章的情感体会，又可以运用于内容的把握。找到共通之处的同时，也要明确，什么样的信息有助于把握内容，什么样的句子是把握内容的关键句。在文本内容的组织安排上，关注点也更加细致，深入到文本中各部分内容之间的比重关系，什么样的内容要详写、怎样详写，有何意义等等，从而提出领会文章主要意思的更高级的方法——通过分清主次，来领悟要点。因此，我们可以清晰地看到从低年级到高年级，关于这一语文要素的训练安排，是遵循了一定的循序渐进原则的。 《北京的春节》课后题 《腊八粥》课后题 《语文园地》“交流平台” 《北京的春节》和《腊八粥》的课后题都提示学生从把握课文内容入手，想想哪些写得详细，哪些写得简略，并思考这样写的好处。《语文园地》中的“交流平台”再次围绕本单元语文要素，以《北京的春节》为例，引导学生明确文章的主次是根据作者想要重点表达的意思决定的，阅读时要分清文章的主次，理解作者所要重点表达的意思；习作时要注意根据内容的主次安排策略，突出重点。 以上这些习题和提示语为我们落实本单元语文要素提供了方法,现制定并细化本单元的阅读学习目标如下 ： 1.通过了解不同地域的不同风俗习惯，对我国传统民俗文化产生兴趣。 2.理解分清文章主次，能帮助领会作者要表达的主要意思。通过看一篇文章中不同部分的篇幅长短判断文章内容的主次。 3.通过细致阅读课文详写部分,了解作者在写主要内容时，不是铺开写，而是突出写最具特色的一两个活动、事例，从而给人留下深刻印象。 4.品读文章中细腻生动的描写，积累、感受，生动有趣的朗读优美的语句，积累与丰富语言，并能用细腻生动的语言描写自己最喜爱的食物。 【写字训练要素】 本单元要求学生会写34个字，会写38个词语。高段学生已经具备了独立识字的能力，六年级在写字上强调硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度；要求能用毛笔字写楷书，在书写中体会汉字的优美；强调写字姿势正确，有良好的书写习惯。 【写作训练要素】 本单元的表达训练要素是“习作时注意抓住重点，写出特点。”三下第三单元的表达训练要素在素材内容上与本单元十分相似，都是要关注传统民俗，这也与本单元的文本阅读内