5.2 生态系统教学设计---2022-2023学年华东师大版科学七年级下册

生态系统(一) 一、教材简析 1．教材分析：本节教材内容为第五章的重点和难点，知识性强，根据课程标准对教材所要求完成的任务主要侧重于理解和掌握(要求高)。内容是继第一节种群与群落，着重从理论上概括生物与环境的依存关系，为以后学习生态平衡打基础，同时又为高中学习生物作铺垫，所以在知识结构上属于前后联系，承上启下的。此外，教材内容属理论性，较概括和抽象，虽有种群与群落作原有感性知识，但仍需补充大量实际例子，帮助学生理解。 2．学生分析：初一学生虽有一定的自学能力和理性思维能力，但仍属形象思维型，必须在教师的引导下进行。学生原有的知识是种群与群落，并已了解生物群落和植被，对生物与环境形成了初步认识，基础较差的学生对掌握生态系统的概念较困难，有可能与群落的概念发生混淆，这点教师应注意，另外还应注意非生物因素与非生物的物质和能量的区别与联系。 3．教学重、难点：本节内容的重、难点应是生态系统的概念及其组成成分。 二、教学目标 1．知识结构目标：①了解生态因素及其生物因素和非生物因素 ②掌握生态系统的概念 ③理解生态系统的组成成分 2．能力目标：①让学生初步学会判断生态系统的成分学会生态系统与群落的区别 ②培养学生理论联系实际的能力 ③培养学生的抽象思维能力和自学能力 3．思想情感目标：①使学生认同生物与环境相互依存的辨证关系 ②让学生体念生态系统基本组成部分及其相互关系，培养学生热爱自然，热爱家乡的美好情感 ③通过对自然的剖析，提高学生探索自然的兴趣，培养学生严谨、细致，实事求是的科学态度和合作精神。 三、教学策略设计 1．教具：图片投影 2．教学方法：抽象概括法 3．教学手段：实例引导 ( (1)让学生通过对自然界实例的观察，来学习发现问题，研究问题及解决问题的学习方法 (2)让学生学习从个体中找出群体的共性，即归纳综合的学习方法。 )4．学法指导： ( 注重学习过程 ) 5．教学过程： 组织教学，引入新课 通过对种群与群落的回顾，使学生懂得生物的生长受环境因素影响是很大，那么有哪些环境因素呢?引入新课 实例引导，形象思维→探索问题，抽象概括 提出问题：农田中的一棵小麦，有哪些因素会影响它的生长呢? (对于这个问题应尽力调动全体学生参与，自由发言，从而培养学生的阅读能力，参与能力及语言表达能力) 同学往往首先想到的是非生物因素，如阳光、土壤、水等，而忽略了生物因素，这就非常自然的引出了生态因素的概念。 为了加深学生对知识的理解和应用，及时联系实际，激发探索的兴趣，提出以下二个问题： (1)非生物因素对动物有影响吗? (2)农业生产上农作物为什么不能密植呢? (以小组为单位讨论，同学代表发言，这样有利于生生互动，相互启发，智慧资源共享，小组成员有表达自己看法，表现自己才华的机会，有利于培养学生的自信心和合作精神) 从以上的分析和讨论中使学生懂得了各种生物对非生物因素有不同要求，以达到生物与环境相互依存的教学目标。 在此基础上，从复习群落概念入手，并提出一个承上启下的问题：为什么群落概念中有“在一定自然区域内”这样的话? (学生讨论回答，教师引导概括) 其实这正说明了我们研究生物不能离开它的环境，同样研究群落也离不开它的生存环境，因为每个环境都有它独特的非生物因素，这样又引出了生态系统的概念，自然而又符合学生的认知规律，水到渠成。 当然生态系统有大有小，自然界就是由大大小小不同的，多种多样的生态系统所组成。其中最大的生态系统就是生物圈(提前点到，作为教材的一个小处理)。 举一个实际例子，提出一个问题：如一个森林生态系统，它有哪些成分构成的呢? (学生看书，讨论，教师巡视，指导) 解决问题，归纳总结 教师引导：我们怎么把生态系统的成分和生态因素联系起来呢? 非生物的物质和能量其实就是非生物因素，它为生态系统的生存和发展提供了条件，只不过研究的角度不同；生物因素构成了群落，由于各种生物在生态系统中的作用不同，依次构成了另外三种成分，生态因素侧重于研究生物的个体，而生态系统则研究生物的群体；运用的科学方法也不同，一个是用分析的方法，而另一个是用综合的方法。 (通过对生态因素和生态系统成分的联系，使学生加深了对生态系统概念的理解，达到掌握的目的) 练习反馈，自我评价 1．校园内的一个花坛构成什么?花坛内的全部生物构成什么? 2．生态系统中的哪两个成分把生物界和无机自然界联系起来了? 3．你能对目前生态系统的破坏情况提出想法吗? ( 生态因素 阳光 温度 水 非生物因素 生物因素 同种个体 不同种个体 综合 生产者 消费者 分解者 非生物的物质和能量 生存环境 群落 研究方法：分析 研究对象：生物个体 生态系统 生物群体 )四、板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $