5《一个豆荚里的五粒豆》（教学反思）-部编版语文四年级上册

统编版小学语文四上《一个豆荚里的五粒豆》教学反思 “千淘万漉虽辛苦，吹进黄沙始到金”。探索“问题策略”单元，是语文教学上的一次历练，更是一次成长。有幸承担了“长沙市小学语文邹玲静名师工作室”关于“问道语文核心素养  构建单元整体教学”教学研讨活动的课例展示，执教了统编教材四年级上册第二单元第一篇精读课文《一个豆荚里的五粒豆》，心里的感触颇多，思考也不少。 一、课前三问，明确编者意图 关于文本，熟悉又陌生，这是一篇安徒生先生所写的童话故事，比较熟悉，但对于“问题策略”单元课文的教学确实比较迷惘。于是，在备课前，结合研讨主题，不断问自己“对于‘问题策略’单元来说，如何根据编者意图更有效落实语文要素？如何在策略的指导下，让学生进一步走近文本，习得阅读中提问方法的同时，又能够更好地理解课文内容？在教学的过程中，应该更关注方法的指导，还是关注文本的理解，孰轻孰重？”于是，紧扣小学语文四年级上册《教师教学用书》关于第二单元单元说明中所阐述的“编排本单元旨在教给学生提问方法，培养提问意识，提高阅读能力”进行了教学设计。 二、课中激问，落实语文要素 课中的五大板块“复习单元目标，明确学习要求”“小组合作学习，发现提问角度”“引导区别认识，针对全文提问”“梳理不懂问题，理清课文内容”“回顾总结归纳，同步阅读训练”，旨在紧紧围绕“提问”展开，从课前的自主提问，充分打开了学生“提问”的通道。从预设到实践，学生的思考能力确实不容小觑。小组合作交流，根据课后习题中的“小组问题清单”进行分类整理，明确针对“部分”和“全文”提问的区别，再次阅读课文，针对全文提问。在这一过程的学习中，学生确实学有所得，知道了针对课文的“部分”提问，可以从“一处语句”“一个段落”“一个情节”等进行提问。针对全文提问，所提问题也给了我惊喜，比如：“为什么课题是‘一个豆荚里的五粒豆’，文章却重点写了第五粒豌豆和小女孩之间的故事”，从课题与全文内容的矛盾点入手提出问题；“第二粒豌豆真的是最了不起的吗？”在这一个问题上，有孩子还提出了自己的思考“五粒豆的价值是什么”，开始关注文本深层次的东西，与作者进行对话......基于“随着豌豆苗的生长，为什么小女孩的病越来越好”这个问题，聚焦课文的主要部分，引导学生进一步理解课文内容，有些疑问也迎刃而解了。对于课堂中无法解决的问题，则引导找到解决的办法，学生纷纷“献计献策”：交流、请教、查阅资料、联系上下文等等，明确的方法，更利于学生有目的地阅读，为后面学习的开展做好铺垫。整个课堂过程，都是引导学生大胆提问，学会利用两种角度提问，并带着问题去阅读和思考，层层递进，问题策略的指导也水到渠成了。 三、拓展训练，提升语文能力 “学是为了更好地学”，通过同文阅读，进行方法的迁移，训练学生的提问能力，从而不同程度提升学生的语文素养。在这一过程中，学生有了分角度提问的意识，初步知道了针对“部分”和“全文”提问，有些学生还知道抓住故事情节中的矛盾点提出自己的问题，关注文本、关注作者，进行自己的思考。 教学是一门遗憾的艺术。在整堂课中，因注重引导学生学会提问，却忽视了给予学生更多的关注，忽视了学生提出的每一个问题都有一定的价值，还停留在为了“教学”而“提问”的观念上。作为教者如何在课堂中更细致地去保护孩子的提问意识，关注他们提出的问题？以学生的问题为起点，以教师的问题为引导，以学科学习的问题为基础，如何做到三者融为一体，落实到课堂，真正为提升学生核心素养服务呢？这两个问题，我想是在后续的教学中，我应思考、实践和反思的。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，我想“问”，不单单是鼓励孩子多“问”，引导孩子会“问”，更重要的是作为教者，也应多问多思，不断为孩子的“问”注入“源头活水”。 学科网（北京）股份有限公司 $