《知之为知之，不知为不知》教学设计 2022-2023学年人教版高中语文选修《先秦诸子选读》

人教版选修先秦诸子选读《知之为知之，不知为不知》教学设计 教学目标 语言建构与运用：积累“知”“过”“信”“文”等文言字词的语境义；积累孔子的名言警句并尝试运用。 思维发展与提升：用一句话提炼每则选文的观点，并举例论证。 审美鉴赏与创造：赏析语录体散文的语言特点；体会运用“日月之食”“大车”“小车”“松柏”等比喻巧妙说理的艺术效果。 文化传承与理解：学习孔子关于对待错误、诚信、弘道等方面的思想，启迪智慧。 教学重点 用一句话提炼每则选文的观点，并举例论证。 教学难点 观点提出的思维过程、分析论证过程的问题诊断。 易错点 “知”“过”“信”不同语境的解读；提炼观点不精准。 教学方法 诵读品味 小组合作 点拨引导 教学过程 一、课前预习 1.结合注释和导学案自学全文，疏通文意，积累重点字词句。 2.揣摩孔子及弟子说话的语气、神情及语言特点。 3.用一句话提炼选文的观点，并举一个事例加以论证。 要求： ①抓关键词分析，提炼核心观点。观点简洁，明确，不能用否定句、比喻句、疑问句，字数在8到12个之间。 ②事例典型，准确，概括，具体。 二、课前练字 百度“知”，学生练字，了解本义及引申义。 知[zhī] ：会意。小篆字形，从口矢。段玉裁：“识敏，故出于口者疾如矢也。”意思是认识、知道的事物就可以脱口而出。本义：知道。 知[zhì]：同“智”，智慧。 故夫知效一官。——《庄子·逍遥游》 则知明而行无过矣。（知，通“智”）——《荀子·劝学》 三、赏读课文 学生任选一则朗读，尝试读出语录体散文的语言特点。采访1到2名同学，询问他运用该种阅读语气的原因。归纳语录体散文的语言特点。 评价标准： 1.教师宣布开始，学生在原座位站起来抢读，从第一则开始，可以读一则，可以全部读，连续不断。放开声自由读。站姿挺拔，两手拿书，书与肩平。 2.观察老师打分。站起来读一则，加1分，能读出孔子及弟子说话的语气、神情和心情的，加2分。背诵的同学可以不拿书，再加1分。 四、赏析课文 1.提问一名语文基础好的学生，让他再把下面示例的原句读一遍，引导学生揣摩《论语》语录体散文的语言特点及朗读语气，过渡到示例赏析。 赏析示例： 原文：子夏为莒父宰，问政，子曰：“无欲速，无见小利。欲速则不达，见小利则大事不成。” 稳中求进，谋求长远发展。（观点）孔子说，欲速则不达，见小利则大事不成。（引用）就是说，不管做什么事情都不要贪求盲目快进，不要计较小利。想着图快事情就很难办成功，计较小的利益就不能干成大事。（阐释）孔子被季平子聘请为家臣，担任仓库保管员，他把进进出出的账目一一理清楚；担任畜牧管理员，他把一只只牛羊管理到位，繁殖率比别人高。（叙事）不管是大事小事，孔子都能踏踏实实做好。他没有因为想升迁而盲目冒进，更没有因为身居官位而给自己谋取小恩小惠。如果他管理不扎实，不稳当，一味图快，账目频频出错，一团混乱，如果他把一只只牛羊卖掉，钱装进自己口袋，如何赢得孟僖子（三桓之一）对他的信任，给他办私学提供赞助，让他培养更多的学生，传扬大道？（分析） 2.小组合作：把自己提炼的观点和事例讲给组员，共同修改完善。 选文组合：1、2则合并，分一组；3、4、5则合并，分一组；9、10则合并，分一组；6、7、12则各分一组。 讨论内容：每个学生提出自己的观点并阐述理由。 对照标准：观点简洁、明确，不能用否定句、比喻句、疑问句，字数在8到12个之间。事例典型、准确、概括、具体。 3.班级交流：学生讲解观点提炼的过程以及所选取的事例。 要求： ①小组一人讲解，一人到白板写观点。 ②其他组质疑、补充。 ③观察老师依照标准等级打分。每人次分值在1分到5分之间。小组整体在2分到8分之间。 资料补充： ①自公元前770年周平王迁都洛阳起，到公元前476年止，大约三百年时间，是我国历史上的春秋代。经过无休止的兼并，周初号称一千八百个诸侯国，到春秋时候只剩下了一百多个。其中比较大的有齐、晋、楚、秦、鲁、曹、郑、宋、卫、燕、陈、蔡、吴、越等十几个，最大的则是齐、晋、秦、楚。平王东迁的时候，王室已大大衰落，已没有力量从政治、经济上控制天下诸侯了。列国争雄的时代由此开始了。 ②《周礼》是儒家经典，相传为周公旦所著，是古代华夏民族礼乐文化的理论形态，对礼法、礼 义作了最权威的记载和解释。周武王访姜尚而得天下，周公吐脯，天下归心，周礼的重点是礼贤下士。《周礼》所记载的礼的体系系最为系统，既有祭祀、朝觐、封国、巡狩、丧葬等等的国家大典，也有如用鼎制度、乐悬制度、车骑制度、服饰制度、礼玉制度等等车的具体规制，还有各种礼器的等级、组合、形制、度数的记载。《周礼》六官的分工大致为：天官主管宫廷，地官主管民政，春官主管宗族，夏官主管军事，秋官主管刑罚，冬官主管营造，涉及到社会生活的所有方面，是一部通过官制来表