专题02 分析构思技巧及句段作用评讲课件《大地深处的温暖》《呼喊》-2023年高考语文现代文阅读之散文典例分析+对点训练

作者如何通过“雪”来展开叙述的？结合全文简要分析。 简要分析“我”在长春这片土地上感受到了哪些温暖。 行文技巧题 读文指向：厘清文章脉络，抓住雪与行文的联系 已知条件：雪是本文线索 展开叙述：涉及到梳理文章思路（侧重 人+事） 如何展开叙述：在梳理基础上涉及行文技巧术语，体现“如何” 归纳概括题 答题重心：答出温暖具体而不同的内涵 读文指向：找出“温暖”的体现，勾画，再整合 景（物、人）、 事、 情 雪花 叙述内容 作者如何通过“雪”来展开叙述的？结合全文简要分析。 读文指向：厘清文章脉络，抓住雪与行文的联系 景（物、人）、 事、 情 雪花 叙述内容 1-2段：眼前长春雪弥漫苍茫 3-15段：回忆与雪相关的事（叙事抒情） 16段：再回到眼前雪。 触发回忆 贯穿回忆 收束全文/首尾照应 普希金的临终遗言是理解本文的钥匙，请简要分析。(6分) 关键句/文眼句/线索 句子的作用题 思路： 临终遗言在内容上的作用 临终遗言的结构上的作用 临终遗言在情感上的作用 读文指向：关注与临终遗言有关的部分 从文章谋篇布局的角度，分析题目“记忆里的光”是如何统摄全文的。（6分） ① “记忆里的光”，作为本文核心意象来统摄全文，“ 光”指火车头上“光芒闪烁的图标”，即“镰刀锤头”。 记忆里的光 线索 少年 青年 中年 火车 挎包 抡锤 照亮一生 ②围绕这一意象，按照时间顺序（或作为线索统摄全文），安排了“我”少年、青年、中年的人生片段，每一片段都同“镰刀锤头”相关。 ③以“全科人”的身份表达出“我”对“镰刀锤头”的深厚感情, 呼应题目，升华主题。 作者如何通过“雪”来展开叙述的？结合全文简要分析。 读文指向：厘清文章脉络，抓住雪与行文的联系 景（物、人）、 事、 情 雪花 叙述内容 ①由眼前雪景触发思绪：作者因长春弥漫的雪触发思绪，并由此展开了回忆。 ②雪景贯穿回忆：作者回忆与雪夜有关事件，如同大学同学雪夜前行看电影，与老师长谈后在夜雪中道别等。 ③雪景收束全文：作者以望到“弥漫的雪”作结，首尾照应，升华主题（感受到生命的温暖）。 简要分析“我”在长春这片土地上感受到了哪些温暖。 归纳概括题 答题重心：答出温暖具体而不同的内涵 读文指向：找出“温暖”的体现，勾画，再整合 典型问题 分点过多，6分答出6点或超出6点。不加整合，归纳意识和能力不强。 注重陈述事情而未明确点出“温暖”的具体内涵。 对“温暖”理解的过于宽泛、草率、粗糙甚至不合事理逻辑。 【失误答案呈现】①来自电影《吉鸿昌》的温暖，电影中的热心以及同学们享受电影的过程使我温暖。②与多见未见的老师重逢，老师给予我关怀的温暖。 ③雪夜接到老友关切的电话让我感受到了温暖。 简要分析“我”在长春这片土地上感受到了哪些温暖。 归纳概括题 答题重心：答出温暖具体而不同的内涵 读文指向：找出“温暖”的体现，勾画，再整合 3-15段：回忆与雪相关的事 （叙事抒情） 3-4段，刚上大学，初看长春温柔暖意的雪。 5-9段，同学们风华正茂，雪夜走路 的情境；看电影《吉鸿昌》，高歌《红梅赞》。 10段，几十年经历风霜雨雪的奋斗，让自 己从长春过客变成扎根长春的人。 11-13段，观赏到长春雪夜美景，与老师 长谈，得到老师关怀，更清楚认识自己。 14-15段，再次感受长春的雪之美，对长春 产生深厚感情——得到馈赠与懂得反哺。 简要分析“我”在长春这片土地上感受到了哪些温暖。 归纳概括题 答题重心：答出温暖具体而不同的内涵 ①温暖是来自对未来的期待和希望：“我”16岁第一次踏入长春，实现了从乡村到城市的转变，开启了大学生活，对未来的生活充满期待。 ②温暖是来自能扎根城市有安全感和归属感：几十年的奋斗，曾是过客的“我”在异乡城市长春最终得到一个可以躲避风雨的居所。 ③温暖是来自大学同学的友情和青春的美好，初进大学时雪夜里与同学们一起走在看电影的路上，感受到同学关系的亲近，相处的轻松，表达出兴奋欢快心绪；温暖是来自老师的关怀，雪夜和老师长谈，让“我”感受到师长的热切关怀；温暖来自老友给我打电话，让“我”感受到老朋友真诚牵挂。 ④温暖是来自点燃青春的信仰和激情：“我”和同学观看爱国电影《吉鸿昌》，并唱起了另一部电影的主题曲，年轻的我们被一种乐观、爱国的信仰感召。   呼 喊 田鑫 节气特点 ①多用修辞，语言生动。反复，“终于有人想起我们了”写出被遗忘的向日葵因为终于被人想起而兴奋、喜悦的心情。拟人，向日葵的“呼喊”、“惶恐”、“告别”赋予向日葵丰富的情感，生动而有表现力。比喻，把切割过的秆比作一把刀，形象生动。 ②多运用短句，语言利落而有节奏感，使行文显得灵动而活泼。 ③语言风格生动形象而有