课件04 《曹刿论战》-【大单元教学】2022-2023学年上学期初中语文文言文公开课课件

历史|英雄 部编版初中语文九年级下册 第六单元教学设计（上） 家国担当 一、文体：先秦时期的叙事散文 二、主旨： ①《曹刿论战》：战争中要正确的利用战略部署来打败敌人，主要表达了一鼓作气，再而衰，三而竭的理论，表现出曹刿的爱国与远谋； ②《邹忌讽齐王纳谏》：引类譬喻的婉转讽劝，表现了邹忌的理性善劝和齐威王的从善如流； ③《陈涉世家》：反抗苛政的起义壮举，明秦末农民起义是秦王朝暴虐统治的必然结果，赞扬了陈胜吴广的反抗精神和政治才能，反映了农民起义军的雄伟力量和浩大声势； ④《出师表》：恳切诚挚的进谏献言，希望后主认识到必须亲贤远小,才能修明政治,完成“兴复汉室”的大业。同时也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和对后主的一片忠心及“北定中原”的决心。 三、核心任务： 给大型历史文化纪录片《历史群星闪耀时》栏目组写一篇推荐词，推荐使用“三叠式”结构艺术手法，创意表达，推荐自己心目中的“英雄”。 四、单元目标： 【语言目标】 1.在结合课下注释的基础上，借助语境推断文言词语意义，积累古今异义词、通假字、一词多义、词类活用等，以达到疏通文义，能用现代文讲述英雄故事； 2.选取心目中的真英雄，推荐使用“三叠式”结构手法写一篇不少于400字的推荐词，表达对英雄的崇敬和赞美。 【思维目标】 1. 通过比较分析不同的表达方式、文体等特点，训练学生聚合思维和概括能力； 2. 通过运用创意表达、“三叠式”结构手法历练学生的分析能力和演绎思维能力。 【价值目标】 1. 培养学生胸怀家国的真英雄情感。 2. 学习古人的政治才能和军事智慧，通过创意表达实现学生的人生价值追求。 五、单元情境： 校园电视台要制作一期大型历史文化纪录片《历史群星闪耀时》，纪录片希望由一隅的灿烂星空关照到整个中华历史长河，关照到由古至今流淌在每个仁人志士血液中的爱国情怀，关照到他们身上“天下兴亡，匹夫有责”的使命担当，这些也是当今中学生价值观的重要组成部分，也是单元整体设计应该走向的纵深处。 学习资源 《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》 《陈涉世家》《出师表》 《左传》《战国策》《史记》《太史公自序》《诫子书》 〈《三顾茅庐》选段〉周德福《文言诵读中的讲解》等网络资源 课文资源 补充资源 诵读指导 序号 类别 示例 ① 主谓宾之间要停顿； 惧/有伏焉 益州/疲弊 愚/以为/营中之事 受任/于败军之际，奉命/于危难之间      ② 句首表示领起的词语或关联词之后，应当停顿； 常见的句首发语词有：“盖”“凡”“夫”“若夫”“诚宜”“然则”“至若”“何尝”等； 常见的关联词及句首表总结性的词语有“因”“故”“且”“虽”“而”“是故”“于是”“遂”“是以”“则”等。  夫/战，勇气也。 诚宜/开张/圣听 盖/追先帝之殊遇 故/五月渡泸，深入/不毛 先帝/创业未半/而/中道崩殂 ③ 成分省略的地方要停顿。 一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。 乃丹书/帛曰“陈胜王” 与/坐谈 ④ “古二今一”词语中间要停顿。 可/以一战，战/则请从 今/天下三分 今齐地/方千里 ⑤ 句式整齐的句子，朗读时可用相同的停顿来读。 当奖率/三军，北定/中原，庶竭/驽钝，攘除/奸凶 ⑥ 凭借语感，根据句意进行划分。 或/以为死，或/以为亡。 如何划分句子节奏 序号 类别 示例   ① 把握语气助词的读法。常见的语气助词有：“也”、“矣(已)”、“焉”、“耳(尔)”“乎”、“哉”、“耶(邪)”、“欤(与)”、“夫”等。   肉食者谋之，又何间焉? 这一反问句式，应读出乡人反对、劝告的语气。 王侯将相宁有种乎！ 应读出坚定的信念，慷慨激昂的语气。 ② 把握特殊句式的读法。常见的特殊句式有：判断句、省略句、倒装句和被动句。   陈胜者，阳城人也。（判断句，读出陈述的语气） 何以战？（倒装句，正常语序为：“以何战”，强调突出作战的条件，因此要重读“何”字。）   ③    联想想象，丰富画面。 《邹忌讽齐王纳谏》中邹忌与妻、妾、客的问答时，语势发生了明显的变化，可以想象人物之间对话时的情景，结合人物间的亲疏远近关系，用不同的语调、语气把人物不同的神情和内心世界读出来：问妻较和，妻答是爱；问妾较严，妾答是怕；问客较傲，客答是谄。联想和想象让诵读更具画面感。   ④     读出感情。 在诵读《出师表》时，要明确这是一位老臣出征前上给君主的奏表，因此朗读时语气既要谦和又要恳切，语音既要沉稳又不可狂妄，读到叮咛劝勉的地方，要显得语重心长；读到涉及国事“危急存亡”的地方，语气应有某种急迫感；当读到最后“临表涕零，不知所言”时，要表达出作者感激、忠贞和沉痛的感情。 如何读出恰当的语气 CONTENT 目 录 历史英雄 《曹刿论战