《定风波》教案 2021-2022学年人教版高中语文必修四

定风波 苏轼 学科 语文 教材名称 高中语文必修四 教材出版社 人民教育出版社 课题 苏轼《定风波》 执教人 赵锐 年级 教材分析 《定风波》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修4第二单元的第2课《苏轼词两首》中的第二首。 这个单元学习宋词本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品其中的《定风波》词人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表达了乐观、淡然、自适的人生态度。学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，培养积极向上的人生态度。 学情分析 在学习《定风波》前，学生们已经接触过诗歌的学习，初步掌握了学习诗歌分析情感的方法，也接触过苏轼的文学作品（赤壁赋），对苏轼的性格、文风及人物遭遇有了一定了解，所以本首词的学习重心应该放在对词的情感理解上，可以相对弱化对作者的介绍，并针对特定背景进行复习，以节约时间。 三维目标 知识与能力 把握词的结构，体味作者的思想感情，巩固诗歌鉴赏方法 过程与方法 通过对比手法来体味诗歌情感 情感态度与价值观 感受苏轼面对困境乐观旷达的情怀。 教学重难点 整体把握诗歌内涵，提炼作者的思想情感及作者的人生态度。 教学思路 分析诗词结构，以对比手法切入，整合整首词的思想内涵，并进行总结归纳。 主要教学方法 诵读法、合作探究法、点拨法 教学课时 一课时 教学过程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 1、 导入 我们曾学过苏轼的赤壁赋。赤壁赋和我们即将要学习的定风波都是苏轼被贬黄州所作。 为何被贬（乌台诗案） （讲解并总结:在乌台诗案之前，苏轼官至太守，但乌台诗案一下子就将苏轼打入万劫不复，团练副使几乎无任何实权。此时的苏轼几乎就是闲人一个） 既然都是写于黄州这个伤心地，那定风波又表达了苏轼怎样的情感呢？接下来让我们一起走进定风波，进一步了解这位“酒对江月，词动千古”的苏居士。 做好课前准备，进入学习状态 复习巩固，导入新课，激发学生思考 二、展示教学目标 1、 把握作者情感、掌握意象的象征意义。 2、 体味词人积极乐观的人生态度。 三、诵读诗词，体味情感 （本堂课的第一个任务） 1、 自由朗读，划分节奏，通词意。 2、 教师范读。（点明轻重缓急及情感变化） 3、再次朗读本首词。（予以鼓励） 自由朗诵 有感情齐诵 在朗诵的同时促进学生对词的情感的整体把握。 四、梳理脉络、把握意象，分析情感 1、细读文本，思考问题 问：这首词可以分为几个部分？ 明确：序，上阕，下阕 (板书） 2、 每个部分讲了什么内容？ 明确：序介绍写词缘由，上阕写雨中事，下阕写雨后感） （板书） 3、 分析诗词总离不开对意象的分析总结。请同学们先看上阕，雨来时的场景是什么？写了什么意象？ （穿林打叶）竹杖芒鞋、马、烟雨 4、此处的竹杖芒鞋与马运用了什么手法？它们蕴含了词人的何种情感？ 明确：（对比） 分析情感：（教师引导） （1） 竹杖芒鞋和马的对比 下雨天，道路泥泞不堪，词人手拿竹杖脚穿芒鞋，步履艰难，但是词人说竹杖芒鞋比马还轻快。这在现实中可不可能呢？ （学生回答） 分析：既然在现实中不可能，那么就是在词人心中了。同学们不妨大胆思考，此处的竹杖芒鞋和马可能象征着什么？大家可以参考背景进行思考。 （播放背景PPT，点拨提示） （竹杖芒鞋和马是一组相对的意象，我们可以理解为是两种不同的生活、境遇，结合词人当时的生活、政治环境，我们可以这样来理解） 竹杖芒鞋本是闲人或隐者的装束,而马则是官员和忙人用的,这个“轻”字并非指行走之轻快,而是指心情的轻松,大有“无官一身轻”之意。 总结：竹杖芒鞋象征着粗缯大布的平民生活，是人生的逆境；马象征着肥马轻裘的高官生活，是人生的顺境。而词人用一个“胜”字表明心迹：“此心安处是吾乡”。他身处困境而不自哀，身在平凡而乐在平凡） 小结情感：乐观、旷达、安然自适 （再次朗诵，体味情感） 5、说完这组意象的对比，其实贯穿全文的另一个意象也存在一组对比。 明确：意象：雨 雨过前：穿林打叶 雨过后：斜阳春风 （1）作者在雨过前和雨过后表现是什么？ 吟啸徐行 回首，归去 不同的场景，一样的态度（淡定从容） （2）此处的雨，难道仅仅指自然界的风雨吗？（双关） （学生分组探讨） 明确答案：自然界的风雨 官场仕途的风雨 人生道路的风雨 （3）词人在雨来时与雨过后的态度是什么？课文中有提到吗？ 谁怕，一蓑烟雨任平生 归去，也无风雨也无晴 （4）赏析：谁怕，一蓑烟雨任平生 （方法角度：修辞、情感、人物形象、主旨、意象、关键字词） （小组讨论，小组代表回答） （评析学生答案，补充完善、引导分析、鼓励） 明确情感：谁怕？即不怕，