2.2 角的初步认识（教案）- 二年级上册数学西师大版

《角的初步认识》第二课时 教材分析: 《角的初步认识》是西师版小学数学二年级上册第二单元的内容,位于教材的第26-30页。作为小学数学“空间与图形”领域的分子,是在学生已经初步认识了长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的。它为日后深入学习角的知识奠定了坚实的基础,在整个教材体系中起着承前启后的作用。 学情分析 本部分学习的是角、直角、锐角、钝角的初步认识,这些内容是在学生已经初步认识了长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。学生在学习角的有关知识前,通过对许多物体的感知,已经积累了有关角、直角、锐角、钝角的感性经验,因此教材只是把对角的概念建立在初步的水准上,这就要求我们在教学时,既要巧妙地避开角的概念,又要揭示出角的本质属性。 教学内容 教科书第28-29页例3、例4,课堂活动,30页第4、5题,思考题 教学目标: 知识与技能:1.使学生结合生活情境能辨认锐角和钝角,能够画出锐角和钝角。 2.让学生经历观察、操作、分类、比较等数学活动,经历锐角、钝角的探索过程。 3、加深对直角与锐角、钝角的关系的认识,发展学生的空间观念,丰富学生的形象思维。过程与方法:培养学生初步的观察能力和动手操作能力,发展空间观念,丰富学生的形象思维。 情感、态度与价值观:1、通过生活情境的创设,使学生感受生活中处处有数学,激发学生学习数学的兴趣。 2、积极参与数学学习活动,对数学有好奇心和求知欲。 3、学会欣赏自己,欣赏别人。. 教学重难点: 教学重点:会辨认锐角和钝角。 教学难点:能根据直角与锐角、钝角的关系判断、辨认锐角与钝角。 教学准备:多媒体课件、直角三角板、活动角 教学过程: 1、 新课导入 师:上节课我们一起初步认识了角,重点认识了直角,这节课呢我们就来认识一下直角的好朋友——锐角和钝角。 2、 探究新知 师:上节课认识了直角,现在老师要来考考大家。 教师出示三个角(一个直角,一个比直角小很多的锐角,一个比直角大许多的钝角),边出示边问学生这是不是直角,为什么? 生:比直角小;比直角大。 师:这两个角我们可以明显看出一个比直角大,一个比直角小,所以都不是直角,那这三个角呢?它们是不是直角? 教师出示直角和与直角相差不大的锐角、钝角。 师:就这样看我们不能看出它是不是直角,我们可以借助工具——三角板,比一比,看是不是直角。(引导学生说出可以用三角板比一比,来判断一个角是不是直角) 教师以直角为例,示范用三角板比的方法——三角板的顶点与角的顶点重合,三角板的一条直角边与角的一边靠拢,再看三角板的另一条直角边和角的另一条边的关系(一靠二重三看),完全重合的则是直角,反之不是。 指名学生起来用三角板比剩下两个角,得出结论:都不是直角,一个比直角大,一个比直角小。 师:比直角大的角叫钝角,比直角小的角叫锐角。当我们不能用眼睛观察出一个角到底是什么角时,我们可以用三角板来比一比。 设计意图:通过直观比较,动手操作,让学生初步感知比直角小的角叫锐角,比直角大的角叫钝角,抽象出锐角、钝角的几何图形。 3、 课堂练习 1、教师让学生在书上做29页的例题4,随机抽学生起来分享自己的答案,教师和其他学生对该学生的回答做出评价。 2、教师出示课堂活动第一题 (1)师:谁能说说要求是什么? (2)指名学生读要求 (3)教师指导三个学生做示范:第一个学生做动作,第二个学生说他做的是什么角,比直角大还是小,然后第二个学生做动作,第三学生说,以此类推,开火车。 3、教师出示课堂活动第二题 (1)师:谁能说说要求是什么? (2)教师示范:用小棒摆角,边摆边说:我摆的是锐角,比直角小。 (3)同桌互动,摆给同桌看,说给同桌听。 (4)指名到黑板上操作,集体订正。 4、教师出示思考题:一张正方形的纸,截去一个角,还有几个角?有几个直角?几个锐角?几个钝角? (1)学生小组合作,交流讨论,动手操作。 (2)小组汇报展示,集体订正:3个角(1个直角,2个锐角)、4个角(2个直角,1个钝角,1个锐角)、5个角(3个直角,2个钝角) 设计意图:让学生在形式多样的做角、摆角过程中加深对折三种角的认识,使学生感受到学习数学的兴趣,获得成功的体验。 四、作业布置 (1)教师出示30页练习八第4题:用三角板比一比、填一填。 (2)教师出示30页练习八第5题:数一数,图中有几个直角? (3)学生完成教师布置的作业。 五、课堂小结 师:这节课我们认识了锐角和钝角,知道要判断一个角是不是直角,,可以用三角板比一比。 学科网(北京)股份有限公司 $