2.4 夏商周的更替 教案 2022-2023学年部编版七年级历史上册

第4课 夏商周的更替 教材分析 本课课程标准：知道夏朝的建立标志着国家的产生，知道夏商周三代的更替，了解西周的分封制及其作用。 本课重点：夏朝的建立与“家天下”；西周的分封制。 本课难点：分封制的特点和影响。 本课解读：国家的出现，是人类社会进入文明时代的标志。夏、商、西周是中国早期国家的产生和发展时期。商朝和周朝，国家地域扩大，为了维护自己的统治，国家统治者建立了统治人民的机构、军队，制定了法律和制度。这些制度与世袭制、分封制是中国古代政治制度的重要组成部分，对后世产生重要影响，也是中国古代文明的重要内容。夏、商、西周三代的更替反映了朝代兴衰的规律。 学情分析 面对的是初一年级的学生，他们在认知能力和思维能力上仍是处于未成熟的发展阶段；性格上，比较活泼好动同时注意力容易转移。 学生对于历史的学习才刚开始，对于学习历史的方法还需要加强，在学习过程中引导学生学会归纳总结，同时还需要注意学习习惯的培养，历史兴趣的培养，尽量让学生参与更多。 教学目标 了解夏、商、西周三代更替的基本史实，了解西周分封制的内容和作用，初步梳理历史发展线索。 阅读《材料研读》和《相关史事》内容，引导学生如何利用教材，使用教材。 分析西周等级示意图，结合材料分析，认识分封制的特点和影响，辩证看待分封制。 初步认识、理解朝代兴衰和更替的规律，帮助学生认识到人心所向是朝代更替的规律。 通过对奴隶制国家夏朝的学习，知道我国是世界四大文明古国之一，培养学生的民族自豪感。 教学重难点 本课重点：夏朝的建立与“家天下”；西周的分封制。 本课难点：分封制的特点和影响。 板书设计  第4课 夏商周的更替 一、大禹立夏家天下 1.夏朝   2.世袭制 二、商周更替国成型 1.商朝   2.西周：分封制 三、兴衰成败悟家国 得民心者得天下 教学过程 导入 展示图片：何尊。 教师讲解：在《如果国宝会说话》节目中，曾经介绍过一件西周时期珍贵的国宝：何尊。尊底有一段铭文“余其宅兹中国，自之辟民……”，这段话的意思是：我将中国作为统治地，自己统治那里的民众。这是有关“中国”一词最早的记载，那中国是不是在西周时期有的呢？我们就带着这个疑问来学习《第4课 夏商周的更替》。 新课讲授 一、大禹立夏家天下 1.夏朝的建立 学生自主学习：阅读课本，完成中国第夏朝的相关信息 创立者：大禹。 教师补充：大禹在治水后受到人们的拥护，在约公元前2070年建立了夏王朝，这是中国历史上的第一个王朝，是奴隶社会的开始，也标志着早期国家的产生。 探究一：为什么说夏王朝标志着国家的产生呢？国家产生的条件是什么呢？我们来看一下“國”字的组成，里面有口代表人民，有土地，还有兵器代表军队，外面还有围墙代表疆域，这就是国。 让我们带着这些关于国家的概念，去评判夏朝何为国。 走进史书，探寻夏王朝之谜 展示材料：“夏有乱政，而作禹刑。”——《左传.昭公六年》 得出夏朝可能产生了刑法和监狱。依据教材得出夏朝还有军队和历法。由此得出夏朝标志着国家的产生——奴隶制国家。 2.家天下：夏朝有如此庞大的宫殿，精美的器具，又该由谁来继承呢？ 尧、舜、禹都是通过民主的推举而上任的，禹最初也是想传位于伯益的，但是禹的儿子夏启却凭借强大的势力打败不认同者登上了王位。从此王位、财产、爵号按家族血缘关系世代相传的世袭制代替传统的禅让制。 联系原始社会时期的禅让制，对比世袭制和禅让制的不同点。 当时的人们是如何看待这件事的呢？ 材料研读：大道之行也，天下为公……今大道既隐，天下为家……是谓小康。——《礼记.礼运》 思考：天下为公和天下为家分别是什么意思？ 天下为公是指原始社会时期共同生活，财产公有，而天下为家则是指世袭制之后帝王吧国家政权世代占有，当为一家私产。所谓“夏传子，家天下”  3.拓展：夏王朝是否存在曾经困扰了很多学者和专家，请同学们观看视频，说说夏王朝是否存在？ 通过考古发现二里头遗址，我们可以证明夏王朝的存在。 史料按可信度分为：       第一手史料：接近或直接在历史发生当时所产生，可较直接作为透视历史问题的史料，例如:实物史料、原始的图片、影音史料等。       第二手史料：经过后人运用第一手史料所作的研究及诠释。例如:文献史料，口述史料等。 当场巩固习题。 二、商周更替国成型 1. 商朝、西周：   自主学习，完成商朝和西周的相关信息。 补充说明：就在夏王朝衰落的同时，在其偏远的地区的部落悄悄地强大起来，最终在商王汤的领导下，于约公元前1600年，打败夏桀，建立商朝，建都于亳。商汤在建立商朝后，为了稳定社会秩序，任用贤才，比如伊尹，发展农业、手工业。由于受到战乱和环境变化的影响，商朝多次迁都，最终定都于殷，这也是为何商又被成为是殷商，而这个地方在今天而发掘出了商朝的遗迹、遗物，其中包括甲骨文，被称为殷墟。最后一位暴君“