第二单元第5课时退位减（教案）二年级上册数学人教版

课 题 第五课时:退位减 教学内容 人民教育出版社二年级数学上册第二单元减法例2、例3教材p19 课型 新授课 教学目标 制定依据 1.教材分析 例2是教学两位数减两位数的退位减,仍然利用前面金牌榜的信息,重点解决个位不够减的问题,进一步强化竖式减法从个位减起的必要性。例3是教学被减数的个位是“0”的退位减,这里重点解决被减数的个位是0如何退位的问题,由于有了前面退位减法计算的基础,这里只通过提示“从十位退1后,个位要算几减几”,引导学生自己解决退位问题。 2.学生分析 具备了什么?——学生在前几节课已经学习了不进位加、进位加和不退位减笔算,已经掌握了笔算的竖式结构。 困难是什么?——掌握个位不够减的情况,明白被减数的个位是0如何退位。 提升些什么?——自主迁移方法结构笔算减法,能自己总结、归纳减法的笔算方法。 教学目标 知识与技能: 自主迁移百以内数不进位减笔算过程结构,掌握退位减法的笔算方法,能正确进行计算,懂得从十位退“1”当“10”。。 过程与方法: 在以笔算为主、口算为辅的计算过程中,初步培养学生自主判断和选择算法的意识。 在有序操作的过程中,培养动手实践能力。 情感态度价值观: 通过不退位减和退位减的比较,知道从个位减起计算起来的比较简便,能主动总结、归纳减法的笔算方法,培养类比以及分析、概括能力。 教学 重难点 重点:正确计算两位数减两位数的退位减法 难点:理解退位减法的笔算算理 教学准备 课件 教学过程设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 开放导入 出示主题图 提问:从统计表上你获得了哪些信息?你能提出一个减法问题吗? 怎样列式? 为什么3个问题的列式都是51-36? 学生基于观察后回答并提问。 问题1:中国比美国多多少枚金牌? 问题2:美国比中国少多少枚金牌? 问题3:中国和美国相差多少枚金牌? 算式:51-36 学生基于思考后回答。 培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。 一放:迁移不进位减笔算的过程结构,主动笔算退位减。 51-36怎样口算?把你的算法和同桌说一说。 51-36怎样笔算?先用小棒摆一摆,再列竖式计算。 一收: 1、 请一名学生上台摆小棒,说算法。 2、 呈现学生资源。 (1) 5 1 (2) 5 1 - 3 6 - 3 6 2 5 1 5 同意第一种吗?为什么? 第二种呢?个位上1减6不够减,怎么办? 明确:个位上1减6不够减,从十位退1,是10,用11减6得5。 3、老师根据学生的竖式写法,进一步规范竖式写法,强调小圆点的书写位置。 51-36从十位减起方便吗? 二放:探究被减数的个位是“0”的情况。 出示:50-24= 50-24的得数是几十多? 50-24的得数是多少?怎样算的?你会用竖式计算50-24吗?在本子上算一算。 小组合作学习: 交流与自评:你是怎样计算的?和小组同学说一说你的想法。 学生展示与补充:学生展示计算方法和过程。你认为他们的方法怎么样?有补充吗? 教师评价与总结:教师根据学生发言进行总结,并对发言者进行星级评价。 三星评价:知识点正确与否;表达是否清楚;体态是否大方。 二收: 呈现学生资源,并引导学生交流。 (1) 5 0 (2) 5 0 (3) 5 0 - 2 4 - 2 4 - 2 4 3 4 3 6 2 6 你赞同上面的哪一种?为什么? 个位上“0”不够减“4”该怎么办? 从十位退1后,个位要算几减几? 三放:归纳总结减法的笔算法则。 1.笔算减法要注意什么?减法为什么要从个位减起?2.笔算两位数的减法和笔算加法有什么异同? 三收: 1.组织学生汇报并小结 2.教师小结: 笔算减法注意点:相同数位要对齐,从个位减起,如果个位不够减就从十位退1。 笔算两位数的减法和笔算加法的相同点:列竖式时相同数位要对齐;都可以从个位加起。 笔算两位数的减法和笔算加法的不同点:运算不同,进位加是个位满十向十位进一,退位减是个位不够减要从十位退1。 汇报口算方法。 学生独立摆小棒,在本子上尝试用竖式计算51-36。 学生展示。 学生基于思考后回答。 学生估计50-24的结果是几十多。 指名学生说口算过程。 学生在本子上尝试用竖式计算。 学生基于思考后回答。 独立思考后,小组讨论。 学生汇报。 引导学生用小棒摆一摆,理解个位上6不够减8要从十位退“1”的方法。 体会从个位减起的优势。 培养学生的估计意识。 探究退位减的不同类型该怎样笔算。 引导回顾,总结方法,比较异同,沟通联系。 开放延伸 看图列式计算 作业设计 课堂作业:完成书上第19页做一做。 课后作业:书上20第5题。 板书设计 教学反思 学科网(北京)股份有限公司 $