1.4 长度单位的应用（教案）二年级上册数学 人教版

课 题 长度单位的应用 教学内容 人民教育出版社二年级数学上册第一单元例8 课型 新授课 教学目标 制定依据 1.教材分析 在学生已经建立米、厘米长度表象的基础上,解决选择合适单位的问题。这里单独设置一节课,数学来源于生活,又应用于生活。解决问题的步骤学生已经比较熟悉,在选择合适单位时,引导学生采取不同的策略:直观估测、假设推理、比较验证。通过解决问题的过程,深化对厘米、米的认识,进一步建立概念。 2.学生分析 具备了什么?——已经建立米、厘米长度表象,掌握了解决问题的方法结构。对日常生活中物体的长度有一些直观感受。 困难是什么?——喜欢想当然,没有分析比较的意识。 要提升什么?——学习假设推理的方法。 教学目标 知识与技能: 在已经建立的厘米和米的长度概念基础上,判断选择合适的长度单位。 过程与方法: 经历长度单位选择的全过程,掌握长度单位的合理使用。 情感态度价值观: 通过学习活动,培养学生学以致用的学习习惯。 教学重难点 教学重难点:掌握长度单位的合理使用。 教学准备 多媒体课件 教学过程设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 开放导入 师:我们每周一都会举行升国旗的仪式,国旗随着国歌响起徐徐升上旗杆的顶端,飘扬在操场的上空。你发现旗杆比周围的什么高,比什么矮? 这节课我们就来解决与旗杆有关的问题。 学生回答问题。 从情境中提出问题。 核心推进 一放:小组合作,探究问题 师:同学们看,这是我们学校的旗杆,你们能猜出它的高度是多少吗? 师:这样猜测范围太广了,老师给同学们一个提示:旗杆的高度是“13”,是13厘米还是13米呢? 解决问题的一般步骤是怎样的? 知道了什么?——怎样解答——解答正确吗? 我们按照这样的步骤来解决新问题。 一收:收集信息,明确问题 从题目中你知道了什么? 判断旗杆高13厘米还是13米? 二放:选择合适的长度单位 小组合作交流学习。 判断旗杆高13厘米还是13米? 交流与自评:说一说自己选的是什么单位,为什么选这个单位。 学生展示与补充:认真倾听他人的想法,比较自己与他人判断方法的异同。 教师评价与总结:教师可利用学生自己的身高引导学生进行比较和判断。 三星评价:判断正确与否、表达是否清楚、体态是否大方。 二收: 1.我们可以假设一个长度,然后进行推理,去除错误的答案。也可以采用估测的方法直接判断。 三放:巩固应用,尝试比较 1.解答合理吗? 学生说说怎样验证判断是对的,小组讨论交流。 老师出示课前量过的铅笔,它是多长?(18厘米) 2.完成教材第7页做一做。 学生先独立填写,再小组交流想法,准备汇报。 指名小组汇报。 3.回顾我们是怎样解决判断长度的问题的? 三收: 1.铅笔都比13厘米长,而旗杆比铅笔要高得多,所以应该是13米。 2.完成习题 3.小结:明确问题、假设推理或者估测选择答案、比较验证检查答案的合理性。 课堂小结: 一般测量比较短的物体时用“厘米”作为单位,测量比较长的物体时用“米”作单位。 根据自己的经验估计。 学生思考回答 学生尝试解决 学生活动,合作交流。 讨论交流 培养学生的估算意识。 让学生利用身边可以找到的长度作参照,进行假设推理。或者估测的经验判断。 选取已知的长度,进行比较验证。 开放延伸 想一想,说一说,生活中哪些地方用到了“厘米”,哪些地方用到了“米”? 结合生活情景完成练习 运用所学知识完成题目 看清题目意思。初步判断多于条件 作业设计 课堂作业:完成教材第7页的做一做。 课后作业:回家测量电视机、遥控器等长度,并学会判断选用长度单位。 板书设计 长度单位 一般测量比较短的物体时用“厘米”作为单位,测量比较长的物体时用“米”作单位。 教学反思 学科网(北京)股份有限公司 $