9.《 说“木叶”》教学设计 2022-2023学年人教版高中语文必修五

说“木叶” 教学准备 学情分析 《说“木叶”》是必修五第三单元的第二篇文章，在文中，作者林庚先生首先给我们展示了一个现象（诗人们钟爱“木叶”这个形象。），进而从这个现象出发提出了第一个问题（我们在古代的诗歌中为什么很少看见用“树叶”呢？），然后作者仿佛找到了是“文字洗练”的缘故，却很快又推翻了自己的理由。进而又提出第二个问题：“天才的杜甫宁愿冒着被人误解的风险，却也要用“木”字来创作诗句，这道理究竟是为什么呢？”。由这两个问题综合起来，诗人发现想要找到真正的原因，必须要思索分析“木”字。因此，课文前三段可以看作是第一部分：提出问题。接下来，四至六段就是分析“木”字的两个艺术特征。最后第七段做总结：概念上相去无几的形象，到了艺术的领域，差别则是一字千金。全文围绕着提出问题、分析问题、解答问题的思路，为我们展示了诗歌语言富有暗示性的特征，这正是诗歌语言的魅力所在。因而启发学生读诗要多思索，多分析，要留心概念背后的意义，要去挖掘潜在的力量，这样才能真正读懂诗歌，能够鉴赏诗歌。 教学工具 这是一篇文艺随笔，学生想要读懂这篇课文，是很有难度的。原因在于现在的学生欠缺阅读理解的能力，而且由于这篇文章引用了大量的古代诗句，这就越发加大了阅读的难度。另外，高二的学生学习任务繁重，学习时间很紧张。这就要求教师能够引领学生深入浅出地理解课文，做到了这一点，也就能够提高学生鉴赏古代诗歌的能力。 教学设计 教学目标 1、 能够辨析“木”与“树”、“木叶”与“落叶”“黄叶”、“木叶”与“落木”三组形象的差异 2、 理解诗歌语言的暗示性特点，并能够触类旁通、举一反三。 3、 提升审美趣味，引导学生学会品鉴诗歌，提升鉴赏诗词的能力。 教学重难点 理解“木”字的艺术特征，领悟诗歌语言的暗示性特点。 板书设计 教学过程 一、导入： （上课！ 同学们好，请坐！） （面对语文学习，大部分同学们都曾有过“两个害怕”，一是害怕周树人，二是害怕写作文。对于这“两怕”，老师稍微改动了一下，觉得这样更符合大家目前的学习。“一是害怕写作文”这没变，“二是害怕古诗文”，尤其是害怕古代诗歌鉴赏。今天这节课，老师带领同学们学习北京大学教授林庚先生的一篇文艺随笔《说“木叶”》，看看这位大家在古代诗歌语言方面的研究成果，能否帮助你更好地读诗、品诗。） （在学习课文之前，我们先来认识一下林庚先生。） 二、作者简介 林庚(1910—2006年)，现代诗人、古代文学学者、文学史家。中国作家协会会员。北京大学中文系教授，中国古代文学专业博士生导师。当年读清华大学中文系时的毕业论文就是他的第一本新诗集《夜》，是由闻一多先生设计封面的。由诗人到学者，林庚对中国文学史的研究独树一帜，其中楚辞和唐诗研究是他的"双璧"。贺知章的名诗《咏柳》，是因为他的挖掘，才入选小学课本，最终家喻户晓。他的学术著作主要有《诗人屈原及其作品研究》《诗人李白》《唐诗综论》《西游记漫话》等，《说“木叶”》就选自《唐诗综论》。 据听过课的人们回忆，林庚讲课，有时身着白衬衣，吊带西裤，有时身着丝绸长衫。他腰板挺直，始终昂着头，大多时间垂着双手，平缓地讲着，讲到会心关键处，会举起右手，辅以一个有力的手势。他从不用讲稿，偶尔看看手中卡片，但旁征博引，堂下鸦雀无声，仿佛连“停顿的片刻也显得意味深长”。 林庚退休之前，中文系特意为他安排了一堂“告别课”。尽管从1933年在清华大学给朱自清当助教开始，林庚已经执教半个世纪，但他的讲课题目还是几经更换才定下，讲课内容也斟酌再三，教案足足准备了一个多月。这一课，讲的是“什么是诗”。 讲课那天，他穿一身经过精心设计的黄色衣服，配黄皮鞋，头发一丝不乱。照钱理群的说法，“美得一上台就震住了大家”。然后，他款款讲来，滔滔不绝。但是，课后当钱理群送他回家，他一进门便倒下，大病一场。——节选自《喧嚣时代里的隐退者》 （林庚先生90岁还出版了新诗集，95岁还在牵头组建北大诗歌中心，担任主任。他是才华横溢的诗人，也是潜心研究的学者，更是风格儒雅的老师。他对于学术研究的执着精神，对于课堂教学的万分热忱，深深地打动着人们，今天的我们，唯有缅怀，唯有致敬。） 三、文本研读 （一）现象梳理 （接下来，我们一起学习课文《说“木叶”》。大家预习了文章，请问，作者是从一个什么现象着笔的呢？……木叶是什么呢？从字面来解释，“木叶”就是“树叶”，然而诗人们却不怎么过问“树叶”这个形象，或者说，至少没有产生过精彩的诗句。接下来，作者还写到了一位天才般的诗人，说他创造出来千古流传、形象鲜明的诗句。这个人就是杜甫，他写出了“无边落木萧萧下”的名句。这句诗出自《登高》，大家还可以背诵吗？） PPT：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”       “洞庭始波，木叶微脱。”       “木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。”