连减的简便运算（说课稿 ）-四年级下册数学人教版

《连减的简便运算》说课稿 尊敬的各位领导、老师: 大家好!我今天说课的内容是《连减的简便运算》,选自人教版四年级数学下册第三单元第四课时,接下来我将从以下几个方面进行我的说课。 一、说教材 1、说教材内容 《连减的简便运算》这一课是人民教育出版社四年级下册数学第三单元第四课时的内容。 将此内容安排在加法运算定律之后,突出了加减运算之间的联系。本课时教学内容是在学生体会到运算定律在简便运算中的意义的基础上去学习减法的简便计算。 教材紧密联系生活实际,让学生在解决实际问题中体会减法的性质,体现算法多样化。 2、说教学目标 知识与技能:理解并掌握减法的运算性质,能根据数据特点灵活选择合理的算法进行简便计算。 过程与方法:通过自主探索、讨论交流、合作学习的形式,理解减法的运算性质,并能运用所学知识解决简单的实际问题。 情感态度价值观:感受数学与现实生活中的联系,培养学生探索、研究数学的意识与能力。 3、说教学重点难点 教学重点:理解并掌握减法运算性质,会用减法的运算性质进行简便计算。 教学难点:灵活运用减法运算性质进行简便运算。 二、说学情 1、已有知识分析: 学生已经学习了加减法的意义、混合运算、以及加法的运算定律,并且初步了解了探究规律的方法,同时也能够试着用已学过的知识对规律做出合理的解释。 2、能力分析: 有的学生在知识内容方面易混淆,所以需要根据我所教的学生的实际情况适当调整课时安排,并要考虑到学生在练习过程中可能出现的错误,从而加强易混知识的辨析练习;再有就是有部分学生对运算定律的探究方法以及由特殊到一般的不完全归纳的数学思想仍然感到困难,需要教师进行合理适时的引导,以确保教学过程的顺利进行。 三、说教法 1、创设情境法: 紧密联系生活,创设“帮助李叔叔解决数学问题”这一情境,把简便计算的讨论与实际问题的解决有机地结合起来,便于学生理解算理,掌握简便的计算方法。 2、自主探究法、合作讨论法: 在出示问题之后让学生自主探索,合作学习,创设宽松和谐的学习氛围。 3、反馈训练教学法: 设计练习,让学生理解和体会减法的简便运算的多样化。如"填空、连线、简便计算、解决问题"。 除了以上教法,在整个教学过程中也用到了多媒体演示法、举例验证法、观察比较法和归纳总结法。 四、说学法 1、 自主学习法、探究学习法、合作学习法: 本节课创设问题情境让学生自主探索,合作交流,体会算法多样化。为学生创设一种民主、宽松、和谐的学习氛围,给了学生充分的思考问题的时间与空间,在这样的课堂学习中,学生乐想、善思、敢说,他们可以自由地思考、猜想、实践和验证。 2、 练习学习法: 通过多种形式的练习,进一步掌握减法的运算性质,进而会根据题目的特点,灵活选择合适的算法。 五、说教学过程 (一)、创设情境,提出问题 本节课以“帮助李叔叔解决数学问题”为背景,引出如何才能知道李叔叔还剩多少页没看? 激发学生主动探究的欲望。 (设计意图:直接给出情景图,引出教学内容——连减的简便运算。借助读书这一生活中的现实问题,让学生关注数学与生活的联系,体现数学从生活中来,到生活中去的理念。) (二)、尝试探究,解决问题 1、讨论探究,汇报比较 通过读题,找到已知条件和所求问题,展示以下问题: “你会用不同的方法解答吗?” 让学生自主探究解题方法,然后让学生小组交流算法,交流解题思路。 教师根据学生汇报内容板书每一种算法,让学生说说每一种解题思路,判断是否符合题意。然后比较哪种方法简便。 并提问“你喜欢用哪种方法,为什么?” (设计意图:通过小组讨论,为学生提供适当的思考空间,引导学生积极探索解决问题的方法。同时培养学生用数学解决实际问题的能力。) 板书: 234-66-34 234-(66+34) 234-34-66 =168-34 =234-100 =200-66 =134 =134 =134 234-66-34=234-(66+34) 234-66-34=234-34-66 2、提出猜想,举例验证 猜想:展示问题:“234-66-34和234-(66+34)这两个算式,计算结果相等。这是一个巧合呢,还是隐藏着一定的规律?如果有规律,那么这个规律是什么?” (设计意图:引导学生从一个特殊的、偶然的问题出发,去归纳探究其中的规律) 验证:任意找三个整数来试一试。 3、讨论交流,总结归纳 展示问题“通过刚才的举例验证,你能概括这一规律吗?”小组进行讨论,然后归纳总结规律。 (1)一个数连续减去两个数,等于这个数减去两个数的和。(减去和) 用字母表示:a-b-c=a-(b+c) (2)一个数连续减去两个数,等于这个数先减第二个减数再减第一个减数。(找相同) 用字母表示:a-b-c=a-c-b (三)反馈练习,巩固提高 练习题组设计如下: 1、 在( )里和横线上填写相应的运算符