2022年中学班主任教师培训课件★★顺应形势保持学习好势头

2022年中学班主任教师培训课件★★顺应形势保持学习好势头 1 ★ 一、 学生“没问题”的， 教师就作“点播” 【案例】 学生预习“分数的基本性质”一课后的教学片段： 师（板书“ ”）：看到 ，你们想到了什么？ 生1：表示把单位“1”平均分成2份，有这样的1份。 生2： =1÷2=0.5。 生3：就是“一半”的意思。 生4： = = =…… 师：你是怎么知道它们相等的呢？ 生4：它们都表示“一半”呀。画图可以说明。（该生画图解释，又有学生受启发采用其他图例补充） 师：对。还有其他观点吗？ 生5：它们都等于0.5。 生6：它们符合分数的基本性质。 师：哦，那你会用分数的基本性质来讲解吗？ 该生发言，其他学生补充。 （播放视频：孩子教奶奶学英语[1]） [1]http://sa.sogou.com/sgsearch/sgs_video.php?docid=20529d0Q1ObAnJ&mat=12 优看视频“我喜欢小岑”个人主页 二、 学生“说得乱”的， 教师就作“点焊” 1.有一种“点焊”技术是提供一种样式 2.有一种“点焊”技术是设计一条线索 【案例】 学生预习“圆的认识”后的连接点可在于“用哪条‘红线’串联知识可以让学生看得见、摸得着而畅所欲言”。 课堂教学时，教师用学生熟悉的生活实例，让学生用预习到的数学知识解释生活现象，检查学生的预习情况，查漏补缺，疏通整理。 多媒体电脑播放“圆形车轮滚动”和“非圆形车轮滚动”的对比情景。 学生有感而发，说出他们的见解，教师适时引导学生转换成数学语言并在适当位置板书。 一节课结束，教师根据学生的回答勾连出了完整的板书，一目了然。 （播放视频：不只是圆形，这种形状滚起来也是平稳的，轮胎会不会出新的形状呢[1]） [1]http://sa.sogou.com/sgsearch/sgs_video.php?docid=20722j040ulk7K&mat=12 优看视频 三、 学生“有想法”的， 教师就作“点将” 【案例】 刚一上课，教师板书课题“平移和旋转”，就有一位学生逞能：“老师，我会表演平移和旋转！” 于是，教师就见机行事，让这位学生上台表演。这位学生用右手臂伸直从左往右移动来表示平移，结果台下有一位学生对此质疑：“我觉得这不是平移，是旋转。”教师趁机引导学生进行再研究。 在帮助学生弄清楚平移和