第四单元教学设计-高中语文新教材选择性必修中册单元备课（视频+课件+教案）

【精要提示】 本教学设计围绕“丰富的心灵”人文主题，指向外国作家作品研习任务群。戏剧单篇教学设计围绕“张桂梅校长反对学生当全职太太而不愿接受其捐款引发的热议”问题，将关注挪拉命运与关注现实紧密结合，并设计以“‘挪拉出走’，是困境还是新生”为主题讨论会，进而理解中国式娜拉的命运及其所面对的矛盾冲突，探讨易卜生“社会问题剧”的现当代意义；群文阅读教学设计将《玩偶之家》和《雷雨》进行群文阅读，探究文学作品中觉醒的女性意识，从更广阔的文化层面感受人类精神世界的丰富。诗歌单篇教学设计由大的情境任务“群英荟萃诗歌朗诵比赛”统领，设计有朗诵评价量表；群文阅读教学设计的情境任务“假如你是校文学社的编辑，你要向全校师生推荐一首情感真挚的外国诗，你会选择哪一首？并阐述理由。”设计的活动丰富。有“学会选取一些典型意象，创作一首十行左右的小诗”，有拿诗人北岛翻译的《树与天空》与李笠的翻译进行比较分析。单元写作任务“学写申论”教学设计方法与实践结合，从了解申论的特点，体会申论的结构之美、思维之美入手，帮助学生分层剖析材料，勾连社会现象，学习初步分析和解决社会问题，达到提升缜密分析并深入论证的写作能力的目的。 多元的文化 丰富的心灵 ——选择性必修中册“第四单元”学习设计 【设计依据】 本单元探讨外国作家作品研习任务群的学习策略，人文主题是“丰富的心灵”。教材内容包括 1篇戏剧——易卜生的《玩偶之家》节选；4 首诗歌——歌德的《迷娘》（之一）、普希金的《致大海》、惠特曼的《自己之歌》(节选)、特朗斯特罗姆的《树和天空》。《玩偶之家》表现的妇女解放、个性解放、社会解放的鲜明立场，及其所开创的“社会问题剧”样式，都有着世界性的影响；四首外国诗歌，各臻其美，能让我们领略诗歌世界的丰富多彩。 学习本单元，力求让学生理解作品的内涵，领会多样的文化观念，尝试探讨作品所反映的社会文化差异，感受人类精神世界的丰富。要着重引导学生把握戏剧的矛盾冲突，体会对话在推动情节、塑造形象、揭示主题等方面的作用；要通过诵读感受诗歌的氛围，体会意象和隐喻，把握诗歌语言和情感的内在节奏，体味诗歌意蕴。 【学习任务】 1.“挪拉出走”是戏剧史上经典的一幕，很多人都曾设想过她出走后的结局，比如鲁迅先生写的《挪拉走后怎样》。试根据人物的性格逻辑，联系当时的社会环境，写一段不少于 200 字发言稿，参加班级举行的“‘挪拉出走’，是困境还是新生”主题讨论会，阐述你对于她出走后的结局的设想。要求观点明确，语言简洁，有理有据。 2.诗歌是以人的个体生命为基础要素的，它包括情感、想象和理性等组成部分，并被外化为语言的有机系统。别林斯基说：“情感是诗的天性中一个重要的活动因素，没有情感就没有诗人，也没有诗。”白居易也说：“感人心者，莫先乎情。”康白情在《新诗之我见》中说，在文学上把情绪的想象的意境音乐地刻画出来，这种作品就叫作诗。”古今中外的一切诗歌无不包括情感的审美性、艺术的虚幻性、表现的集中性、语言的音乐性。请结合本单元的四首诗歌，从诗歌审美多样性的角度撰写一篇文学小评论，增进对文化多样性的理解。 3.假如你是校文学社的编辑，你要向全校师生推荐一首情感真挚的外国诗，你会选择哪一首？并阐述理由。（另外，还可以举行诗歌朗诵会、诗歌创作鉴赏活动等。） 4.围绕“文化走出去”的话题，联系社会生活，任选一个角度，完成一篇不少于 1000 字的申论。要求立意明确，有思想性。 【学习策略】 1. 设计有挑战性的学习任务，引导学生广泛阅读不同时期、不同国家的优秀文学作品。（前置性学习中安排相关阅读文章） 2. 调动学生关于世界历史、地理以及不同民族文化的知识，促进对外国文学作品中的社会生活及心灵世界的理解。 3. 注重外国作品和中国作品的有机联系。寻找某些切入点，进行对比阅读，进而领悟人类精神世界的内涵，提升自己的文学素养与审美情趣。 【课时安排】 单元课时安排共计11课时。 戏剧单篇教学安排2课时，一个大的情境，五个活动；戏剧群文阅读教学安排3课时，运用比较鉴赏法、班级讨论会等形式完成教学任务；诗歌单篇教学1课时，由大的情境任务——班级诗歌朗诵比赛框架下完成教学；诗歌群文阅读教学安排3课时，设计了大的情境任务“假如你是校文学社的编辑，你要向全校师生推荐一首情感真挚的外国诗，你会选择哪一首？并阐述理由。”作文教学安排2课时，方法与实践结合。 【设计样例】 单篇学习设计1 探求人生意义，追寻真实自我 ——《〈玩偶之家〉（节选）》学习设计 学习任务： 1.对比人物言行前后变化，分析海尔茂和娜拉人物形象特征； 2.把握矛盾冲突本质，体悟戏剧冲突的艺术效果，分析作品的思想意蕴，体会易卜生“社会问题剧”的思想内涵； 3.分析作品的“戏剧性”事件、“突转”手法，赏析《玩偶之家》的戏剧艺术。 4.思考剧作对社会进步与时代发