第三单元教学设计-高中语文新教材选择性必修中册单元备课（视频+课件+教案）

统编高中语文选择性必修（中） 专家示范 • 名校共研 • 名师共创 学科 语文 主备课人 王秀玲 课时 11课时 标题 (主标题、副标题） 回到历史现场，研习传统文化 ——选择性必修中册第三单元大单元设计 【单元学习目标】（依据课程标准，解读本单元关键词，并整合为切实可行的学习目标） 本单元属于学习任务群8：中华传统文化经典研习，本任务群旨在引导学生通过学习传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。 1.丰富文言文语言积累，学会在具体语境中分辨词语的意义和用法，把握古今汉语的差异与联系，积累文言句式。　 2.领略人物风采，理解史家对笔下人物的认识和评价。 3.研习史传作品，探究史传文学的叙述艺术，归纳出若干特点。 4.鉴赏史论作品的说理艺术，尝试写人物短评，并对文本提出质疑或辩驳。 【每课助学内容】（前置助学内容包括单元导语、学习提示及教授时使用到的课外资料等） 1、 单元导语 明确了单元主题为“回到历史现场”，既是对相应学习情境的界定，又指明学习的策略。意在引导学生在阅读历史类散文作品时，要联系历史背景，回到特定的历史文化现场，结合时代因素、作者的思想经历，客观、辩证地认识作品中的人物，理解史家观念、史评立场。 学习策略包括两个方面： 1.品评历史人物：放回历史现场，超越历史、立足当下，跨越时代 2.品评历史类作品：将史传作品和史论文章放回历史现场，分析作者看待历史的维度，认识作品在当时的意义及其对后世的影响；也要超越时代，审视作者的立场，辩证分析作品的不足，认识史家修史观念的局限性，评论者看待历史或论述方式的偏颇和缺陷。 二、学习提示：指出学习的重难点及学习路径 1.两篇人物传记：《屈原列传》《苏武传》　　 《屈原列传》将屈原的生平事迹放在楚国日趋衰亡的大背景下展现，既有对史实的粗笔勾勒，又有对细节的工笔描绘，揭示了屈原个人的身世浮沉与国家生死存亡的内在联系，充分彰显了屈原的人格风采。《苏武传》是“包举一代”的纪传体断代史书——《汉书》中的名篇。文章以时间顺序记叙了苏武出使匈奴、因变被扣、力拒威逼利诱、苦守北海、持汉节不失的事迹，生动刻画了苏武这位爱国者的形象。　　 2.两篇历史评论：《过秦论》《五代史伶官传序》 历史上有一些朝代，“其兴也勃焉，其亡也忽焉”(《左传》)，如秦朝，如五代之后唐，其速亡的历史教训令后人感叹不已，常引以为鉴。《过秦论》和《五代史伶官传序》两篇文章，分别对秦朝和后唐灭亡的历史教训进行总结，得出了各自的结论。《过秦论》铺陈历史，形成对比和反差，水到渠成得出结论；《五代史伶官传序》纵说天下大事，却从一个极细微的角度切入。《过秦论》以赋体写史论，多用夸张、对比，通篇一气贯注，气势充沛，铺张扬厉；《五代史伶官传序》以散体写史论，文字平易晓畅，简洁生动，感慨遥深。 2、 单元选文构成 9《屈原列传》/司马迁《史记》开创以记人为中心的纪传体例，深刻影响着后世史学的发展和文学的创作。《屈原列传》是其中较为独特的一篇，在叙事中融入大段的议论，叙评结合，论中有情，辞多寄托，在屈原身上，司马迁寄托了自己“发愤著书”的同情共感。 10*《苏武传》/班固 《汉书》是一部“包举一代”的纪传体断代史，《苏武传》是其中的名篇。文章选材精妙，裁剪合理，善用对比，“不待论断而于序事之中即见其指” ，表现出高超的叙事艺术。 11《过秦论》/贾谊 *《五代史伶官传序》/欧阳修，两篇史论作品，论述对象均为勃兴而速亡的短命王朝。作者均秉持以史为鉴的宗旨，意在总结历史经验教训，为现实政治服务，并非空发学术讨论。 3、 单元研习任务 研习任务一：“史实与人物”，引导学生以“历史人物纵横谈”专题讨论的方式，把握课文内容，梳理作品中主要任务的生平，把握其人生境遇，分析其成败得失，学习从历史角度客观评价历史人物。。 研习任务二：“史述与史裁”，引导学生探究史传文学的叙事艺术。 子任务1重在梳理课文内容，把握传主的生平经历，或作者史评中引述的历史事件;子任务2旨在引导学生探究中国史传文学的叙事艺术。 研习任务三：“史识与史评”，引导学生理解史家对笔下人物的认识和评价，把握论者的观点和论述方式面对文本进行思辨性阅读。 研习任务四：“积累与建构”，通过归纳三种常见特殊句式，引导学生及时总结积累，学会借助古今汉语的贯通性理解文言语句，把握古今汉语的差异和联系。 【预习作业】（课前布置给学生的预习作业，包括但不限于阅读文章、梳理脉络等内容） 1.结合课下注释，通读文本，边读边翻译，积累文言基础知识。 2.阅读单元导语、单元研习任务、学习提示，初步了解本单元的