【课堂新坐标，同步备课参考】2013-2014学年高中生物（苏教版）必修3课件：第3章 生物群落的演替（3份打包）

菜 单 课后知能检测 课前自主导学 SJ · 生物 必修3 课时教法分析 课堂互动探究 教学方案设计 当堂双基达标 第二节 生物群落的构成 教师用书独具演示 ●课标要求 1．描述群落的结构特征。 2．土壤中动物类群丰富度的研究。 菜 单 课后知能检测 课前自主导学 SJ · 生物 必修3 课时教法分析 课堂互动探究 教学方案设计 当堂双基达标 ●课标解读 1．识别不同群落并说出其构成。 2．描述群落中的种间关系。 3．简述群落的结构。 4．尝试运用适当方法测定群落的物种丰富度。 ●教学地位 本节内容包括群落水平上研究的问题、群落的物种组成、群落的种间关系、群落的空间结构等内容。其中群落的种间关系和群落的空间结构是高考的重点考查内容。 菜 单 课后知能检测 课前自主导学 SJ · 生物 必修3 课时教法分析 课堂互动探究 教学方案设计 当堂双基达标 ●教法指导 1．统计土壤动物的物种丰富度活动，探究取样时除了教材所要求的土壤样本外，还应提示并引导学生选择水域环境进行取样，从而丰富探究活动内容，也使学生通过探究不仅了解不同土壤中、不同水域中的物种丰富度不同，土壤和水域环境中的物种丰富度也有差异，进而加深理解不同群落物种丰富度差异的原因。要有探究活动的必要小结和反思，进行自我批评，提出改进意见，使以后的探究活动效果更好。 菜 单 课后知能检测 课前自主导学 SJ · 生物 必修3 课时教法分析 课堂互动探究 教学方案设计 当堂双基达标 2．教师在讲授“生物群落中的种间关系”这部分内容时，可先向学生展示能说明生物群落中种间关系的图片或多媒体课件，引导学生仔细观察、比较，最后总结出种类种间关系。此间，教师可联系生活实际向学生说明种间关系的意义。对于竞争关系的概念，教师可抓住“争夺”两个字进行讨论，进而理解只有“同一地域”的几种生物为争夺“相同”的“有限”的资源才可能“竞争”。 3．课前准备群落垂直结构和水平结构的图片，包括陆地群落、水生群落。最好能在校园内(或学生熟悉的公园)拍摄到一些能反映群落空间结构的照片，这些照片、图片能加深学生对群落空间结构的认识，同时也使他们体验到所学知识就存在于自己熟悉的环境里。 菜 单 课后知能检测 课前自主导学 SJ · 生物 必修3 课时教法分析 课堂互动探究 教学方案设计 当堂双基达标 ●新课导入建议 结合教材P60“地球表面不同类型的群落”图分析，1.这些区域的生物都是有一个种群组成吗？2.不同种群之间有什么关系？3.不同种群在空间分布上有什么特点？ 菜 单 课后知能检测 课前自主导学 SJ · 生物 必修3 课时教法分析 课堂互动探究 教学方案设计 当堂双基达标 学生课前预习：阅读教材P60－70，填写【课前自主导学】，完成“思考交流1、2、3”。 ●教学流程设计 菜 单 课后知能检测 课前自主导学 SJ · 生物 必修3 课时教法分析 课堂互动探究 教学方案设计 当堂双基达标 步骤1：情景导课：以【新课导入建议】引出本节课题。 菜 单 课后知能检测 课前自主导学 SJ · 生物 必修3 课时教法分析 课堂互动探究 教学方案设计 当堂双基达标 步骤2：探究群落的概念，通过【课堂互动探究】探究1将个体、种群和群落进行比较，通过例1分析提高。 菜 单 课后知能检测 课前自主导学 SJ · 生物 必修3 课时教法分析 课堂互动探究 教学方案设计 当堂双基达标 步骤3：引导学生分析“两种草履虫之间的竞争现象”通过【课堂互动探究】探究2总结群落的种间关系的类型及特点，通过例1分析提高。 菜 单 课后知能检测 课前自主导学 SJ · 生物 必修3 课时教法分析 课堂互动探究 教学方案设计 当堂双基达标 步骤4：通过教材P64页图3－12、图3－13总结群落的垂直结构和水平结构，通过【课堂互动探究】探究3总结规律，通过例3分析提高。 菜 单 课后知能检测 课前自主导学 SJ · 生物 必修3 课时教法分析 课堂互动探究 教学方案设计 当堂双基达标 步骤5：抢答方式完成【正误判断】并分组互评【当堂双基达标】的1、2、3、4、5题。 菜 单 课后知能检测 课前自主导学 SJ · 生物 必修3 课时教法分析 课堂互动探究 教学方案设计 当堂双基达标 步骤6：引导学生以小组合作形式总结本课时重要知识点并以网络图形式呈现，互评后参看【本课知识小结】的网络构建。课下完成【课后知能检测】。 演示结束 菜