【课堂新坐标，同步备课参考】2013-2014学年高中生物（苏教版）必修3课件：第4章 生态系统的稳态（3份打包）

菜 单 课后知能检测 课前自主导学 SJ · 生物 必修3 课时教法分析 课堂互动探究 教学方案设计 当堂双基达标 第二节 生态系统的稳态 第1课时　生态系统中的能量流动和物质循环 教师用书独具演示 ●课标要求 1．分析生态系统中的物质循环和能量流动的基本规律及其应用。 2．调查或探讨一个农业生态系统中的能量流动。 菜 单 课后知能检测 课前自主导学 SJ · 生物 必修3 课时教法分析 课堂互动探究 教学方案设计 当堂双基达标 ●课标解读 1．阐明生态系统能量流动的过程。 2．分析生态系统能量流动的基本规律及其应用。 3．举例说明生态系统的物质循环。 4．说明物质循环与能量流动的特点及关系。 菜 单 课后知能检测 课前自主导学 SJ · 生物 必修3 课时教法分析 课堂互动探究 教学方案设计 当堂双基达标 ●教学地位 生态系统的能量流动和物质循环是生态系统的两大重要功能，也是本章的重点和难点。高考中对能量流动和物质循环的考查频度较高，多考查对能量流动过程、特点的理解，能量流动和物质循环的关系，能量流动和物质循环在农业生产中的应用，温室效应等社会关注的热点问题。 菜 单 课后知能检测 课前自主导学 SJ · 生物 必修3 课时教法分析 课堂互动探究 教学方案设计 当堂双基达标 ●教法指导 1．对能量流动的学习，教师可引导学生先阅读教材P84图4－10，再根据教材P83图4－9推算相关数据，归纳总结能量流动的特点。在学习能量流动的意义时，教师可先设疑：(1)在草原如何放牧才能达到既有高产畜量又不会导致草原退化？(2)如何使农田的农作物为人类提供更多的产品？要使学生懂得能量流动的意义是合理调整能量的流动，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分，引导学生树立可持续发展的生态学观点。 菜 单 课后知能检测 课前自主导学 SJ · 生物 必修3 课时教法分析 课堂互动探究 教学方案设计 当堂双基达标 2．有关碳循环的过程，可以让学生运用前面学过的光合作用和呼吸作用的知识进行讨论，并补充介绍化石燃料的燃烧所排放二氧化碳方面的知识。教师应当注意联系环境，如联系滥伐森林对碳循环的影响、化石燃料的大量使用与温室效应的关系，增强学生保护环境的意识。 建议让学生讨论以下两个问题： (1)如果大量的森林被砍伐，会对碳循环过程产生什么影响？ (2)人类应采取什么措施，维持生物圈中碳循环的平衡，改善生存环境？ 菜 单 课后知能检测 课前自主导学 SJ · 生物 必修3 课时教法分析 课堂互动探究 教学方案设计 当堂双基达标 3．有关氮循环的过程，教师可以先让学生观察氮循环示意图，分组讨论的氮循环的过程，然后引导学生分析每一过程的含义，总结交流比较氮循环与碳循环的异同。 菜 单 课后知能检测 课前自主导学 SJ · 生物 必修3 课时教法分析 课堂互动探究 教学方案设计 当堂双基达标 ●新课导入建议 激趣设疑，导入新课：播放美国影片“荒岛余生(Cast Away)”的片段。 思考与讨论：假设你像电影中的主人公查克一样流落荒岛，如果那里除了能饮用的水以外，几乎没有任何食物。你随身带的食物只有一只母鸡、15 kg玉米。以下哪种生存策略能让你维持更长的时间，你选择的救援策略是哪一种？为什么？ 菜 单 课后知能检测 课前自主导学 SJ · 生物 必修3 课时教法分析 课堂互动探究 教学方案设计 当堂双基达标 1．先吃母鸡，再吃玉米。 2．先吃玉米，同时用一部分玉米喂母鸡，吃母鸡产下的蛋，最后吃母鸡。 学生热烈讨论后，教师指出：哪种方法更合理，学了今天的“生态系统的稳态——能量流动”有关内容，大家可以解决这个问题。 菜 单 课后知能检测 课前自主导学 SJ · 生物 必修3 课时教法分析 课堂互动探究 教学方案设计 当堂双基达标 学生课前预习：阅读教材P83－86，填写【课前自主导学】，完成“思考交流1、2”。 ●教学流程设计 菜 单 课后知能检测 课前自主导学 SJ · 生物 必修3 课时教法分析 课堂互动探究 教学方案设计 当堂双基达标 步骤1：情景导课：以【新课导入建议】引出本节课题。 菜 单 课后知能检测 课前自主导学 SJ · 生物 必修3 课时教法分析 课堂互动探究 教学方案设计 当堂双基达标 步骤2：结合教材第83和84页图4－9和图4－10分析能量输入生物群落后发生的变化，通过【课堂互动探究】探究1总结能量流动过程的特点和规律，通过例1分析提高。 菜 单