6.18 从九一八事变到西安事变 说课课件 2022-2023学年部编版五四学制七年级历史上册中国历史第三册

《从九一八到西安事变》 说课 中国历史第三册 第六单元第18课 目录 教材分析 学情分析 教学目标 教学重难点 教学教法 教学过程 壹 教材分析 教材分析 本课是第六单元“中华民族的抗日战争”的开篇课，本课包括三个子目：一是“九一八”事变，二是华北危机与一二·九运动，三是西安事变。 本课从内容上具有承上启下的作用。承上指的是这一节课的教学内容时间上发生于1931年至1936年，在这期间蒋介石对中央革命根据地发动“围剿”，特别是由于中共第五次反“围剿”失败，被迫长征，因此在时间上仍属土地革命时期发生的历史事件。启下指的是本课的“九一八事变”，日本开始发动对中国的侵略战争，中日矛盾逐渐上升为主要矛盾，中国人民开始奋起抵抗，国共两党由分裂对峙走向合作抗日，所以这一节课也是抗日战争的开始。随着本节课内容的发展，中国历史进入了抗日战争时期，这就为整个第六单元的学习打下基础。 贰 学情分析 授课对象： 七年级学生 学生特点： 大部分学生在日常生活中通过影视剧、电影接收过有关于抗日战争的信息，这对于本节课的学习有一定的情感烘托，同时学生会带有强烈的求知欲展开学习。 但对于中华民族抗日战争的具体事件、时间脉络并没有十分清晰的认知，因此学生在习得过程中容易产生注意力不集中的现象。 叁 教学目标 基础性目标: 能说出九一八事变、一二九运动、西安事变的时间、经过等具体知识点 挑战性目标: 能借助史料分析并理解九一八事变爆发的原因、西安事变的影响 拓展性目标: 能理解并运用所学知识，形成时空观念，激发学生爱国情操 肆 教学重难点 重点： （1）九一八事变的时间、影响； （2）西安事变的时间、人物、意义。 难点： （1）九一八事变爆发的原因； （2）西安事变的和平解决。 伍 教法学法 教法： （1）问题导学法 （2）情境教学法 （3）材料分析法 学法： （1）自主学习 （2）合作学习 （3）探究学习 陆 教学过程 教学过程 设计意图：以赵一曼留给孩子的家书作为导入并设置问题：“家书中反满抗日指的是什么事件？”引出本节课的课题《从九一八事变到西安事变》，同时渲染赵一曼在国家危难之际选择为国牺牲的悲壮，同时引出本节课的副标题：危机与选择。 教学过程 设计意图：本节课设置三个主题，分别对标课本的三个子目，即九一八事变、华北危机与一二九运动、西安事变。在面对民族危亡不断扩大的趋势下，人们做出了何种选择呢？随着每个主题的学习，层层深入，贯彻家国情怀教育。 教学过程 设计意图：设置材料分析的探究活动自主探索历史事件发生的偶然性与必然性。在学生进行材料分析前进行分析方法指导，学生可以更加精准的理解日本发动九一八事变的原因 教学过程 设计意图：以地图与表格的形式呈现基础知识，在历史地图的引导下感知九一八事变下的民族危亡时刻，与接下来讲解危机下以杨靖宇为代表的中国共产党以及东北军做出的“选择”建立关联，通过对英雄人物的讲解，感知其中的家国情怀。 教学过程 设计意图：通过解读清华大学救国会的《告全国民众书》充分了解华北所遇危机，也从中感知此时此刻中华民族到了最危险的时候。 播放图片感受以清华大学救国会为代表学生群体挺身而出的场景，他们高举旗帜，呼吁救国，这是青年学子在民族危亡时刻做出的选择。 教学过程 设计意图：通过问题设置理顺在危机下的选择者都有谁，同时引发思考国民党的选择是什么？ 在思考之下引出国民党面对危机来临时的不抵抗政策与华北危机之间的关系，为接下来扭转时局的选择做出铺垫。 教学过程 设计意图：利用报纸中的历史，引出西安事变的相关史事，与此同时培养学生从历史文献中提取有效信息的能力。学生感悟当民族矛盾上升为主要矛盾时，唇亡齿寒，国民党内部人员做出兵谏选择的英雄气概 教学过程 设计意图：利用小组合作探究西安事变发生后中国共产党、国民党、日本三方面的态度，从而感知时局的复杂性，同时也为中国共产党主张和平解决该问题的大局意识做好了铺垫。 教学过程 设计意图：对每一位英雄的选择进行思想渲染，在民族危亡之际，覆巢之下，焉有完卵，中华儿女选择以不屈不挠、团结一致的行动谱写民族精神的篇章。 这种团结一致也为接下来的全民族抗战和抗日民族统一战线的形成奠定了基础。 感谢聆听 $