第1部分 专题1 文言文阅读 第15篇 马说（课件PPT）-【鼎成中考·精准提分】2023河南中考语文精讲册

第15篇　马说(第23课) 韩　愈 鼎成中考 知识结构化 重点词语-一词多义/成语 核心考题 教材教参翻译 备战演练 　　　　　　　韩愈，字退之，自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”，唐代文学家、思想家、教育家。 　　　　　 2016年/2008年备考卷 第15篇　马说 第15篇　马说 第15篇　马说 第15篇　马说 本文运用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主，表达了作者的愤懑不平之感和对统治者埋没、摧残人才的讽刺与控诉。 第15篇　马说 词语 例句 释义 成语拓展 食 ①(动词)一食 或尽粟一石/肉食者谋之(《曹刿论战》) 吃 废寝忘食、食不甘味 ②(动词)食 马者不知其能千里而食也/食之不能尽其材 同“饲”，喂 —— ③(名词)设酒杀鸡作食(《桃花源记》) 食物，吃的东西 丰衣足食、食不下咽 第15篇　马说 词语 例句 释义 成语拓展 通 ①(动词)鸣之而不能通 其意 通晓 博古通今 ②(形容词)中通 外直(《爱莲说》) 贯通 四通八达、融会贯通 ③(动词)初极狭，才通人(《桃花源记》) 通过，通行 通行无阻、水泄不通 能 ①(名词)虽有千里之能 才能，能力 无能为力 ②(动词)安求其能千里也 能够 熟能生巧 第15篇　马说 　　　　　　　　课后习题(观点及情感、虚词的表达效果) 教材思考探究一：说说作者借千里马表达了什么观点，寄寓了怎样的情感。 【答案】　①观点：有了伯乐，才能发现人才；人才常有，而伯乐不常有。②情感：寄寓作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。(教参精简) 第15篇　马说 　　　　　(2008•河南)韩愈用“千里马”比喻______，用“食马者”比喻______________________________，表达____________________________ ____________的思想感情。 人才 不了解人才、埋没人才的统治者 怀才不遇、壮志难酬，批判统治 者埋没人才 第15篇　马说 教材思考探究二：这篇短文仅100余字，多次提到“千里马”，却不显得啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？ 【答案】　①直称。如“然后有千里马”“千里马常有”，正面提及，表述严正。 ②暗称。如“故虽有名马”“不以千里称也”“马之千里者”，表述委婉，虽不直呼其名，而意在其中。 ③代称。如“不知其能千里而食也”“是马也”“安求其能千里也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之”，这些句子中的“其”“是”“之”等代词，都是指称千里马的，表意简洁含蓄。 第15篇　马说 　　　　　下面句子中多次提到“千里”，分析其在内容和表达效果上的区别。 ①千里马常有。 ②不以千里称也。 ③安求其能千里也。 【答案】　①“千里马常有”和“不以千里称也”中的“千里”都指“千里马”，用直称和暗称的方式，表述严正、委婉；②“安求其能千里也”中的“千里”指千里马日行千里的路程，用反问语气，表达了对“食马者”无知的谴责和愤慨之情。 第15篇　马说 　　　　　　　　教材核心知识 核心知识一：观点及情感、论证思路 1．分析作者为何会说千里马被埋没的遭遇是必然的？ 【答案】　①千里马对伯乐具有依赖关系。②千里马数量多，而伯乐数量少，二者之间形成数量对比关系：一个“常有”，一个“不常有”。③因而伯乐对千里马的命运起着决定性的作用，④所以说如果没有伯乐，千里马被埋没是必然的。 第15篇　马说 2．(教参分析)本文的中心思想是什么？作者的基本观点和文章的意义分别是什么？ 【答案】　①中心思想：揭露封建制度下人才受压抑的不合理状况；②基本观点：对人才要给予优厚的待遇；③文章的意义：认识与选拔人才的重要性。 第15篇　马说 　　　　　(2016•河南)人才怎样才能不被埋没？本文用托物寓意的写法，强调______________________。 统治者应善于发现人才 第15篇　马说 3．分析全文的说理思路。 【答案】　①层层深入的结构方式；②第一段，从正面立论说到反面，而重在说反面，指出伯乐对千里马的决定性作用；③第二段，阐述千里马被埋没的根本原因，“食马者不知其能千里而食也”，重在说“食不足”； ④最后，全面论述“食马者”“不知马”的表现，揭示中心。 第15篇　马说 4．作者在结尾处运用了设问这一修辞方式，在全篇中有什么作用？“不知马”这个结论有什么含意？ 【答案】　①总结全文，点明中心思想。②用“不知马”的结论揭露了封建制度下人才受压抑的不合理状况，强调了对人才要给予优厚的待遇，以及识别、选拔人才的重要性。 第15篇　马说 核心知识二：托物寓意 5．本