Unit 1 Cultural Heritage 单元整体教学说课课件-高中英语人教版(2019)必修第二册单元整体教学设计（视频+课件+教案)

基于主题意义的单元 整体教学设计 人教版（2019）Book 2 Unit 1 说课老师：冯旭霞 1 3 2 4 教学设计依据 设计亮点 教学困惑 单元整体设计 1 教学设计依据 1.1 《普通高中英语课程准（2017版2020修订版 》 1.2 专家学者的观点 英语学科核心素养 英语学习活动观 教学评一体化 主题意义探究 ①单元整体教学是指教师对教材单元中的多模态语篇内容及其主题意义进行整体分析，结合学情分析从主题意义、语言能力、思维品质等角度整合利用具有内在关联性的语篇，确定具有多维度内在关联的学习小单元及其教学实施逻辑，并在此基础上明确具有整体性、递进性和迁移性的单元教学目标，设计具有整合性、关联性和实践性的单元学习活动，以整合性输出活动作为评价学生单元学习效果的有效方式，进而在单元整体教学中以教、学、评一体化促进学生核心素养的融合发展。（李宝荣，2020） ②突破传统教学与评价二元隔离孤立的局面，通过整合教学与评价，使评价不再凌驾于教学之上或游离于教学之外，而是镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分，使教、学、评在持续的良性互动中最大限度地达成目标，促进学生学科核心素养的逐步形成与发展。（王蔷、李亮，2019） 2 单元整体设计 单元整体分析流程 (李宝荣） 单元主题语境 单元素材及主题 单元主题学情分析 单元内容关联图 单元课时安排 单元学习目标 2.1 2.2 2.4 2.5 2.6 2.7 单元主题意义探究 2.3 2.8 单元目标的达成及教、学、评一体化对照 2.1 单元主题语境 根据《普通高中英语课程标准》 (2020修订版),Cultural Heritage 这一单元的主题语境为“人与社会”， 主题语境内容要求如下: 序号 内容/标题 语篇形式 语篇主要内容及主题 教材页码 1 Opening Page 名人名言 遗产是过去人类所创造，由现代人类继承并传之后世。 P1 2 Listening and Speaking 访谈 国际青年项目的成员谈论文物保护项目概况，选择泰山作为项目开展地点的原因，他们保护泰山文化遗产的具体做法。 P2-P3 3 Reading and Thinking 描述事件发展过程的叙事文本 埃及在修建阿斯旺大坝的过程中，其附近的大量寺庙和文化古迹保护所面临的挑战与问题，以及解决过程和办法。 P4-P5 4 Discovering Useful Structures 句子 复习、归纳并在交际中正确理解得体运用限制性定语从句 P6 5 Listening and Talking 对话 两位游客和一位导游在参观克里姆林宫、红场和周围建筑时谈论俄罗斯世界文化遗产克里姆林宫、红场的历史文化和现状。 P7 6 Reading for Writing 新闻报道 敦煌莫高窟文化遗产保护项目概况，及其重要的历史文化价值和制作莫高窟文物数字照片传承历史文化的意义 P8-P9 7 The Great Wall 视频 介绍中国长城的一些基本概况，同时记叙了专业人士和普通⼈对长城这个享誉中外的世界⽂化遗产的保护。 P12 8 World Cultural Heritage Sites 说明文 简介联合国教科文组织运行的世界文化和自然遗产的保护项目，并重点介绍了被列为世界文化遗产名录的泰姬陵和明清皇家陵寝的信息。 P66 单元素材及主题 2.2 各国青少年如何合作参与文化遗产保护以及文化遗产保护的意义 文化遗产保护面临的挑战和问题，以及解决过程和办法，关注国际合作在问题解决过程中的关键作用。 通过旅游或他人旅游经历解文化遗产的历史文化和现状 运用定语从句拓展丰富文化遗产的内涵及其保护方法。 用数字技术制作敦煌莫高窟文物图像，引起世界范围内人们对中国历史、文化和传统的关注和了解，理解文化遗产保护的意义，从而更好地增进国际间的文化交流、理解和合作 文化遗产的保护和传承需要专业人士和普通人的积极参与和实际行动 文化遗产的内涵 世界文化遗产地具有重要的历史文化价值 主题意义探究 单元主要内容（What） 语篇写作目的（Why） 单元文体结构和语言修辞（How） 2.3 [What]这个单元的主题是中外（尤其是中国）的著名的世界文化遗产的概况和相关保护情况，谈论了泰姬陵和明清皇家陵寝以及莫斯科克里姆林宫和红场及周围建筑的历史与文化，介绍了阿斯旺大坝修建过程中文化遗迹的遇到的问题和解决方案，同时介绍了中国1987年第一批著名世界遗产泰山、长城、莫高窟的历史文化与现状以及相关的保护方法，既丰富了学生的知识、拓展了视野，又促使学生在了解的基础上，结合自己的生活，积极思考如何力所能及地参与文化遗产保护并诉诸行动。 [Why]学生通过本单元选取的多模态语