第三单元 第1课时《1～5的认识》（教学设计）一年级上册数学人教版

《1~5的认识》教学设计 ——人教版小学数学一年级上册第三单元 《1~5的认识》是小学数学人教版教材一年级上册第14~15页的内容，通过数“农家小院”图中的人和物，抽象出1~5各数，并且每个数都是在数几个具体的人或事物的基础上抽象出来的。如“1”是在数1位奶奶、1只小狗1座房子 1串玉米等的基础上抽象而来;“2”是在数2只鹅、2个粮食盘、2个筐等的基础上抽象而来的。渗透“1是物体个数为1的集合的标记”“2是物体个数为2的集合的标记”的思想。让学生用相应数量的小棒表示抽象出的各数，摆成自己认识的几何图形，帮助学生完成从具体到抽象、再从抽象回到具体的认知过程，初步感知1~5各数的基数含义。 教材第16页，从“2”开始，在计数器上有1颗珠子的基础上，再拨1颗就得到下一个数，并且在拨的珠子上画出了箭头，形象地再现出添加1颗珠子就产生新数的过程,让学生直观感知除1以外,每个数都是前一个数添上1后得到的。点子图则具体直观地有利于学生从整体上把握 1~5 各数的顺序。直接呈现的写数字范例,形象地将写规范数字的方法呈现出来，起笔、拐弯、收笔让学生一目了然。使学生对1~5的认识更加深刻。 对于一年级学生来说，在入学前就已经接触了1~5各数，但是由于认知水平有限，对1~5各数的含义及加减法的理解很浅显。所以在教学时必须借助一定的情景，如：图片或者孩子的真实生活经历来让学生参与到学习中来，真正理解1~5各数表示的含义。 一年级学生对于1~5各数的认、读比较熟练，但是对于1~5各数的书写仍存在很大困难，在书写时让孩子们先观察再写，教师先在黑板上范写，教师在范写时说清楚书写法，学生再在练习本上书写。 1. 初步感知1~5各数的基数的含义，会用1~5各数表示事物的数量。 2. 经历合作探究、学习新知的过程，会会认、读、写1~5各数。 3. 结合摆一摆、说一说等活动，体会学习数学的乐趣。 重点：1~5各数的基数含义和写法。 难点：1~5各数的写法。 多媒体课件、计数器、小棒。 一、情境导入，揭示课题 1. 课件出示教材P14~15页情景图。 师：请同学们认真观察，在老奶奶家热闹的院子里有什么？你能数一数院子里各种事物的数量吗？ 2. 揭示课题。今天我们一起来系统地学习1~5的认识。 【设计意图：从图片引入，更能激发学生的学习兴趣。通过让学生描述画面的过程，也是学生思维能力表达的过程。】 二、实践活动，探究新知 1.数数方法的指导。 师：请同学们按照一定的顺序数一数老奶奶家的院子里各种事物的数量。 生：老奶奶的院子里（从上到下）有3只小鸟，1串玉米，2个箩筐，5个南瓜…… 2.用数表示图中事物的数量。 师：这幅图中还有哪些事物的个数可以用“1”来表示？ 生：我发现图中的1位老奶奶、1只小狗、1座房子都可以用1来表示。 数字2～5的教学同1类似。 【设计意图：同学们从图中抽象出1～5各数，通过描述既帮助学生梳理自己看到的事物，也能使学生从交流中获取新信息，培养学生清楚表达的能力。】 3.用小棒摆图形表示1～5各数，学习1～5各数的含义。 小组合作：用小棒摆一摆1～5各数，看看谁摆的图形最多。 【设计意图：同学们通过摆小棒摆出自己经验中的几何图形，帮助学生完成从具体到抽象、再从抽象回到具体的认知过程，初步感知1～5各数的含义。】 4.认读1～5各数。 师：孩子们，请你仔细观察黑板上的各数，看看他们像生活中的什么？先在小组里讨论，然后全班集体交流。 生：1像铅笔细又长。2像鸭子水上漂。 生：3像耳朵会听话，4像红旗迎风飘，5像称钩称一称。 【设计意图：通过形象的比喻，加深学生对1～5各数的记忆，激发学生学习兴趣。】 5.学习1～5各数的顺序。 （1）在计数器上拨一拨，感知1～5各数的顺序。 师：（师在计数器上拨1颗珠子）老师刚才拨了几颗珠子？用几来表示？ 学生一边回答，教师一边板书“1”。 师：请一位同学上讲台动态展示：先在计数器上拨一颗珠子，然后让学生再拨一颗是2颗，即：1个添上1个就是2个。 学生一边回答，教师一边板书“2”。 依次请同学上讲台在计数器上动态展示3、4、5的过程。课件演示：2添上1是3，3添上1是4，4添上1是5的过程。 【设计意图：通过让学生拨珠子的过程，让学生感知到：在计数器上有1课珠子的基础上，再拨一颗珠子就得到下一个数，每一个数都是前一个数添上1后得到的。】 6.在点子图上数一数。 老师要求学生将“点子图”按从少到多的顺序排列。请同学们仔细观察，你发现了什么？ 【设计意图：点子图将抽象数字具体化、直观化，利于学生从整体上把握1～5各数的顺序，并知道他们间的关系。】 7.1～5各数的写法。 （1）学习1的写法。 师：要明确数字的书写时，要写在田字格的左半格。写“1”时要从右上角往左一点起笔，写到左下角往右一点收笔。注意在书写时1