4-1-3果实和种子的形成 教学设计2022--2023学年济南版生物八年级上册

学教评一致性课时教学设计模板 学校 教师 授课对象 8年级 单元 物种的延续 节次 第一课时 课型 新授课 课题 果实和种子的发育 日期 目 标 确 立 依 据 课 标 分 析 课 标 摘 录 本节课属于“生物圈中的绿色植物”这个一级主题下“绿色开花植物的一生”单位下的内容。 重要概念：绿色开花植物的生命周期包括种子的萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段。 具体内容：概述结果的过程 活动建议：栽培一种常见植物，观察从种子到成熟植株的生长发育以及开花结果的整个过程。 课 标 解读 1.学什么 数据分析、绘制表格的一般方法；果实和种子的形成过程；分析果实种子形成过程中生物遗传物质变化。 2.学到什么程度 课标摘录中“概述”，是理解水平的要求，要求学生能够把握知识的内在逻辑，与已有的知识建立联系，进行解释、推断、迁移等。 能根据探究实验结果构建数学模型并解决生产问题；能构建花发育成果实的概念模型；能构建花发育成果实过程模型，说出发育过程中遗传物质的变化。 3.怎么学 ( ② 通过解剖比较花、果实结构，观看视频，构建花发育成果实的概念模型，确立结构与功能观； ) ( ① 通过探究果实生长过程中体积变化，分析数据、构建数学模型，并运用数学模型解决问题 ； ) ( 实践观察 构建 概念 模型 探究活动 构建数学模型 ) ( ③ 通过制作花发育成果实过程模型，运用模型分析发育过程中遗传物质的变化 ) ( 知识 重建 构建 物理 模型 ) ( ④ 通过运用物理模型解释生产中的生命现象，并构建思维模型 ) ( 解释生命 构建 思维 模型 ) 教 材 分 析 重难点及突破 本节课重点是果实和种子的形成过程，内部的种子形成过程比较抽象；难点是各结构的遗传物质差异，不好理解是易错点。针对重难点我们采用多种模型实现抽象知识的显化呈现，易错点的直观区别。 学科素养分析 本节课探究活动的展示与评价，注重培养科学探究能力；数学模型、概念模型、物理模型、思维模型的创建又综合锻炼的科学思维；果实发育的过程体现了结构与功能观；小组合作探究，解决生产生活问题体现了责任态度的培养。 学 情 分 析 前置测评 问题 准确率 分析 1.黄瓜所有的花都能结出果实吗？为什么？ 87%73% 能说出黄瓜花的类型和结构 2.黄瓜我们吃的是哪个器官？青椒、葵花籽和黄豆呢？ 82%78%43%54% 对果实和种子的感性认识较丰富，划分不是很清楚 3.黄瓜由哪几部分组成？黄瓜籽属于什么？ 23%63% 不能说出果实的内部结构 4.黄瓜的几部分由花的哪几部分发育而来？ 16% 不能描述果实和种子的发育过程 已知： 1.花的结构与类型、传粉、双受精 2.黄瓜的感性认识丰富 未知： 1.果实和种子的内部结构 2.果实和种子的发育过程 突破： 1.通过探究活动，构建数学模型并运用数学模型解决问题。 2.通过解剖比较花、果实结构，观看视频，构建花发育成果实的概念模型，确立结构与功能观 3.通过制作花发育成果实过程模型，运用模型分析发育过程中遗传物质的变化，并解释生命现象； 学习 目标 1.通过探究果实生长过程中体积变化，分析数据、构建数学模型，并运用数学模型解决问题； 科学探究 科学思维 2.通过解剖比较花、果实结构，观看视频，构建花发育成果实的概念模型，确立结构与功能观； 生命观念 科学思维 3.通过制作花发育成果实过程模型，运用模型分析发育过程中遗传物质的变化，并解释生命现象； 科学思维 态度责任 评价 任务 评价任务 评价要点 优秀 达标 不达标 任务一：探究活动 构建物理模型 小组展示完成探究实验，用正确方法记录分析处理数据，构建数学模型并解决实际问题。(针对目标一) 能完成探究过程，并表达实验结论 目的明确，过程环节完整，能够表达探究结论，文字描述规范合理 目的明确，能够完成探究，描述不够全面 目的围绕主题，但描述不明确 能用排水测量法准确测量 能用排水法准确测量体积，并处理误差 能用排水法测量体积，有误差 不能用排水法测量体积 能保证变量的单一性，避免实验偶然性 每天同一时间测量，保证变量单一，避免人为因素干扰 基本保证变量单一，避免人为因素干扰 不能保证单一变量，不能避免人为因素 能用正确方法记录并处理数据，并构建数学模型