第三单元 感悟文本情-2022-2023学年六年级上册语文【阅读写作培优】部编版

★培优计划★ 六年级语文•上册 75 7.运用比喻的修辞手法,把子弹比作“暴 风雨”,写出了子弹的密集,突出了当 时环境的危险。同时运用动作描写, 通过“站”“举起”等词语表现了黄继光 英勇顽强的大无畏精神。 8.运用点面结合的写法能够写出战争的 激烈,突出黄继光英勇顽强、不怕牺牲 的精神,表现战士们对敌人的憎恨和 消灭敌人的决心。 9.略。 第三单元 阅读培优 1.点明仲春正是放风筝的好时光;触景 生情,自然地引起下文对童年的回忆。 2.制作骨架 系缠放线 3.第⑦段写放风筝失败的体验,前两段 写放风筝成功的快乐,这都是童年生 活的真实反映;使文章对童年的生活 的描写更有情趣,使文章内容更加丰富。 4.放风筝承载着童年的快乐,常常引起 “我”对童年生活的回忆;已经逝去的 童年,在记忆中有时清晰,有时模糊,却 是永难忘怀的;表达了“我”对童年生活 深深的眷恋之情。 5.仲春时节大地泛出的“淡淡的鹅黄的 绿意”,显出生机和活力,而“我”的童 年生活也充满生机和快乐。这样说含 有对童年生活的赞美之意。 6.“我”上学迟到,打铃师傅为了不让“我” 迟到延长了打铃时间。“我”出于尊敬 的本意,却误记了他的姓氏为“侯”,每 次见面打招呼都会使师傅不好意思。 在“我”毕业之际,师傅告诉“我”他姓孙。 7.善良、宽厚 感谢、愧疚 8.“抽”原意是用细长的、软的东西打,文 中的“抽”生动形象地写出打铃的师傅 用铃声催促“我”快跑,不要迟到。 9.打铃师傅为了不让“我”迟到而延长打 铃时间,“我”快跑进教室。“默契”指 “我们”不约而同的行为。 10.运用神态和外貌描写,表现了孙师傅 想对“我”说明真相又怕“我”介意而 欲言又止的窘迫之态。(或:运用比 喻的修辞手法,形象地表现出孙师傅 想对“我”说明真相又怕“我”介意而 欲言又止的窘迫之态) 11.打铃老师傅为了不让“我”迟到而延 长打铃时间,那悠长的铃声传递的是一 份善意(温情),串起的是一生的记忆。 第四单元 阅读培优 1.拘束 不解 2.B 3.不使他们感受到被拒绝的尴尬 让他 们感受到被尊重 4.“我”请女孩和她父亲吃饺子 姨爹摆 手的动作 5.第一件事:“我”接受了女学生父亲送 来的鸡蛋,并挽留女学生父女俩吃饺子。 第二件事:“我”10岁那年带上礼物陪 父亲去求姨爹帮忙打电话,因为贫穷 受到歧视。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 18 六年级语文•上册 ★培优计划★ 第三单元 感悟文本情 单元重点 1.根据阅读目的,选用恰当的阅读方法。 2.写生活体验,试着表达自己的看法。 阅读点拨 1.运用适当的阅读方法完成阅读任务。 2.学习融情于事的写作方法。 3.通过神态描写,表现人物特点。 习作点拨 1.斟酌已给出的半个题目信息,再结合自己的生活经历将其补全,成 为全命题作文。 2.立意要鲜明,文章事例可以结合生活实际进行描写。 3.描写人物时可以多运用一些神态、动作、语言等描写手法。 ★培优计划★ 六年级语文•上册 19 类文讲练 童年的春节(节选) 冰 心 我十一岁那年,回到故乡福建福州,那里过年又热闹多了。我们大家庭里是四房 同居分吃,祖父是和我们这一房在一起吃饭的。从腊月廿三起,大家就忙着扫房,擦洗 门窗和铜锡器具,准备糟和腌的鸡、鸭、鱼、肉。祖父只忙着写春联,贴在擦得锃亮的大 门或旁门上。 新年里,我们各人从自己的“姥姥家”得到许多好东西。最好的东西,还是灯笼,福 州方言里“灯”和“丁”同音,因此送灯的数目,总比孩子的数目多一些,是添丁的意思。 那时我的弟弟们还小,不会和我抢,多的那一盏总是给我。这些灯有纸的,有纱的,还 有玻璃的……于是我屋墙上挂的是“走马灯”,上面的人物是“三英战吕布”,一只手里 提着两眼会活动的“金鱼灯”,另一只手就拉着一盏脚下有轮子的“白兔灯”。同时我家 所在的南后街,本是个灯市,这一条街上大多是灯铺。我家门口的“万兴桶石店”,兼卖 各种灯,元宵之夜,都点了起来,真是“花市灯如昼”,游人如织,欢笑满街! 元宵过后,一年一度的光彩辉煌的日子就完结了。大人们让我们把许多玩够了的 灯笼,放在一起烧了之后,说:“从明天起,好好收收心上学去吧。”我们默默地听着,