异分母分数加减法（说课稿）-五年级下册数学冀教版

异分母分数加减法说课稿 各位评委老师,大家好!今天我说课的内容是冀教版小学数学五年级下册第二单元的异分母分数加减法,主要说以下七个方面的内容: 1、 教材分析 本节课内容是在学生掌握了分数的基本性质,通分,同分母分数加减法的基础上学习的,计算异分母分数加减法的关键是利用分数的基本性质,先通分,然后按同分母分数加减的方法计算。同时本节课的内容是进一步学习分数加减法混合运算的基础。 二、学情分析 异分母分数加、减法是正数范围内关于加减法的一次终结,也是学生由直观思维走向抽象思维的重要一步。分数单位不像其他计数单位那样单纯具有规律性,而异分母分数又具有不同的分数单位。因此,学生必须深刻理解加减法运算的算理本质——只有相同的计数单位才可以进行加、减法运算,这也就成了本节内容的基本出发点。 三、说教学目标 基于以上的分析我将本节课的教学目标制定为以下三点: 1. 知识与技能:运用知识迁移,结合数形分析,理解并掌握异分母分数加减法计算方法。 2. 过程与方法:增强学生操作、观察、对比、分析、联系、归纳、推理等能力。 3. 情感态度与价值观:培养学生主动参与、自主探究的学习态度和反思质疑、尊重客观事实的理性精神。 四、说教学重难点 教学重点:结合数形分析,理解并掌握异分母分数加减法计算方法。 教学难点:理解通分的必要性 五、说教法学法 新课标指出,动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式,教师在课堂中应给予学生充分从事数学活动和交流的机会,使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。 本课的教学内容正蕴含着可供实现新课标教学理念的教学资源,因此我把异分母分数加减法作为一个研究课题,确定这样的教学整体思路:引导学生提出问题,通过猜测、验证、质疑、反思等活动,走出误区,达到明理,获取新知。 我将从以下两点来突破本节课的教学难点:(1)在数形结合中理解算理。数缺形时少直观,形少数时难入微。新课标特别提出几何直观,通过简单的几何图形把复杂的、抽象的数量关系具体化形象化。 (2)做好算理到算法的过渡。算理为算法提供了理论指导,算法使得算理具体化。学生在学习计算的过程中明确了算理和算法,计算的多样性才有基础和可能。 六、说教学过程 下面我将重点谈谈本节课的教学过程和设计意图,整个教学过程主要分为以下四个教学层次 1、回顾旧知,揭示课题 利用多媒体课件,结合几何直观,让学生回顾已经学习过的同分母分数加减法+和+。提出新问题,从上面的四个加数中,你还可以组成怎样的加法算式?学生列出+这样不同分母的分数加法算式,由此引出本节课的课题:异分母分数加减法。这一环节的设计意图是从旧知识中引出新问题,凸显新旧课题的差异,激发学生的求知欲。 2、 亲历活动,探索新知 这一层次我主要通过以下六个环节来组织教学 (1)观察联想,猜测算法。同学们想一想猜一猜,可以怎么算呢,请你们把自己的猜测方法和结果写在练习本上。学生可能会写出+=,这样的误解带有普遍性,而这些思路和算法又有似真性,因此让学生经历在已有知识背景下自主建构数学的过程就显得更为重要。 (2) 实验操作,验证猜测。学生以小组为单位,按照用图形验证同分母分数加减法的方法画图拼图。直观形象的图形,自然唤起学生的求知欲望,仔细观察发现,表示的图形变为表示,表示的图形变为表示,数与形的和谐相伴演绎出看得见摸得着的数学知识,将使学生眼前一亮。这时为了使知识建构过程更加积极主动,教师要舍得花时间,让更多的学生充分发表自己的发现,鼓励学生用数形结合分析出这个式子是正确的,从中掌握解决问题的关键是把异分母分数转化为同分母分数。 (3) 质疑反思。学生对照自己练习本上的计算方法,开始质疑。通过观察比较发现,这个式子中的和比其中一个加数还小,等式不能成立。 (4) 讨论辨析。为什么异分母分数不能直接相加,要进行怎么的转化才能计算。通过以上活动使学生自觉走出误区,明白分数单位不同不能直接相加,必须先通分,在同分母分数的基础上才能进行计算 。 (5) 应用知识迁移,解决异分母分数减法问题。学生独立完成-的计算,可能会出现用12和24作公分母这样两种情况,其中用24作公分母是因为之前例题产生负迁移的结果,教师要利用这原发的教学资源让学生自发比较这两种算法的优劣,组织引导学生重温通分的方法。 (6) 组织学生总结计算方法,从整体上完成算理到算法的过渡。 3、综合运用,拓展延伸 (1) 让学生完成练一练第1题的计算并验算,使学生领会分数加减法的验算方法与整数加减法的验算方法相同,并养成自觉检验的习惯。 (2) 练一练第3题,将异分母分数加减法与解方程结合,加强综合运用知识的能力。 4、自我评价,交流体验 同学们,通过对异分母分数加减法的探索,你获得了哪些知识和学习方法,