第三单元 单元能力提升-2022-2023学年新教材高中语文必修上册【重难点手册】统编版

且难点手做高中语文必修上册RJ 单元能力提升 2.学写文学短评。 圆任务1古诗词中常常寄寓着诗人对社会的思考和对人生的感悟。阅读本单元诗作，可以采 用知人论世的方法，通过了解诗人的生平，创作背景等，深入理解作品。比如，了解杜甫及其所处 的时代，有助于理解《登高》中忧国伤时，悲秋苦病的深沉情思；了解苏轼的人生经历及《念奴娇 赤壁怀古》的写作背景，有助于理解词作中蕴含的壮志难酬的忧愤及旷达洒脱的豪情。从本单元 选择一首诗词，查找相关资料，探讨诗作的内涵，思考对你有怎样的启示，与同学交流。 回提示，知人论世是中国古典文学批评中的重要观念、重要方法。知人论世的诗学批评的原 则和方法，最早由孟子提出，出自《孟子·万章下》“颂其诗，读其书，不知其人，可乎?是以论其世 也，是尚友也。”孟子认为，文学作品和作家本人的生活、思想以及时代背景有着极为密切的关系， 因而只有知其人，论其世，即了解作者的生活、思想和写作的时代背景，才能客观地、准确地理解和 把握文学作品的思想内容。孟子的这一方法对后世的文学批评产生了深远的影响，为历代文学批 评家所遵循。 我们赏析古典诗歌时，知人论世是一种非常重要的解读、欣赏方法。这种诗歌解读、欣赏方 法，贵在联系诗人，联系全篇，建立丰富的背景系统，然后以此观照解读某个作品，读出诗人原意。 运用知人论世的方法，要注意结合诗人当时的时代特征(时代风貌，文化思潮、审美趣味等)来理解 诗歌的思想内容，要注意结合诗人的理想志趣、生活经历等来理解诗歌的思想感情，要善于调动对 诗人生平已有的认知来帮助理解具体诗作。 曹操的《短歌行》和陶渊明的《归园田居》都是诞生在社会大动荡的历史时期。但具有不同的诗 风。《短歌行》的写作背景有多种说法。在苏轼《赤壁赋》中“横槊赋诗”一语的基础上，三国演义》 称曹操在赤壁大战前吟诵这首“对酒当歌”，时间当在建安十三年(208年)末。这仅是小说家言。 建安时期以“三曹”(曹操、曹丕和曹植），“七子”(孔融，陈琳、王粲、徐干，阮璃、应场，刘桢)为代表 的作家群，其作品具有“建安风骨”，刚健有力。曹操的《短歌行》深沉地抒发了心忧天下，渴望统一 的豪情壮志，较为典型地体现了“建安风骨”的风格。陶渊明处在老庄哲学思潮盛行的乱世，常常 陷于出与人，忧与游的精神纠葛之中。东晋安帝义熙元年(405年)，陶渊明在江西彭泽做县令，不 过八十多天，便声称不愿为五斗米折腰于乡里小儿，挂印回家。从此他结束了时隐时任，身不由已 154 第三单元、∠0． 的生活，终老田园。描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴，抒发归隐后愉悦的心情，是《归园田 居》的主要内容，也是诗人精神胜利的情绪体现。 唐代李白，杜甫、白居易的诗，代表了唐代诗歌的成就，其诗也是诗人人生经历的折射，再现了 唐代社会人民的生活。以白居易为例：白居易任谏官时，直言敢谏，同情民间疾苦，写了大量的讽 刺诗，触怒了唐宪宗，得罪了权贵。元和十年(815年)，宰相武元衡被藩镇李师道派人刺杀。白居 易情急之中上疏请捕刺客，被指责越职奏事，贬为江州(今江西九江)刺史。学习《琵琶行》，需要联 系这一特殊背景，才能更好地理解诗人在这篇作品中的特殊情感。 苏，辛之词，是宋代豪放词的代表。苏轼被贬黄州，精神苦闷之时，通过咏怀古迹，实现精神突 围。辛弃疾年过六旬时，韩皖胄执政，积极筹划北伐，辛弃疾支持北伐抗金的决策，但是对独揽朝 政的韩优胄轻敌冒进的做法又感到忧心忡忡。他来到京口北固亭，怀古忆昔，感慨万千，于是写下 《永遇乐·京口北固亭怀古》。 李清照的《声声慢》(寻寻觅觅)是她晚年流落江南之作，抒发了词人的家国身世之愁。这首词 应该放在国破家亡的背景下解读，由此体会词人漂泊无寄、欲吐还咽的愁绪。 圆任务2古诗词是中华传统文化的精华，具有很强的音乐性。建议组织一次班级诗歌朗诵会， 通过多种形式的朗诵，体会古诗词的音韵美。 1.每位同学选择自己最喜欢的一首诗词在小组内朗诵。朗诵前，要反复揣摩其情感基调和音 韵节奏，设计朗诵脚本；也可以从网络上搜集相关音频、视频资料，学习借鉴。 2.每个小组推举代表参加班级朗诵会。可以为诗词配上合适的乐曲和图片。增强朗诵效果。 图器示举办班级诗歌朗诵会，较为关键的是诗歌诵读方案的设计和实施。诗歌诵读方案的 设计，可从声与情，内与外，诗与乐、诗与画等角度进行。 声与情，是指设计诵读方案时要注意声音的长短，断续，轻重、庆徐，抑扬，以达到声情并茂的 效果。例如《短歌行》前半部分，情感基调沉郁苍凉，可通过标注重音[·]停顿[]语速[快慢]、 语调[升调↑，降调↓、平调→、曲折调个↓]、语气节奏[()]进行朗读设计： 对酒/当歌，人生/几何！↑慢(慷慨激昂，气满声高） 譬如/朝露，去日/苦多。↓慢(沉郁悲壮，气沉声低) 慨当/以慷，忧思/难忘。↓慢(凝重苍凉，气缓声沉）