第一单元 1.白鹭-2022-2023学年五年级上册【语文要素教学设计】部编版

1 白　鹭 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 语文要素 阅读： 1．能想象并说出作者所描写的画面。 2．能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入到对白鹭的描写中的。 3．背诵课文，积累自己喜欢的段落。 人文主题 以诗心感受万物，能从寻常事物中发现不同寻常的诗意，感受大自然的和谐美。 教学重难点 能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入到对白鹭的描写中的。 课前准备 1．布置学生课前搜集有关“白鹭”的图片和资料，了解白鹭的外形和生活习性等特点。 2．《新解新教材》相关课件。 课时安排 2课时 预习要求 1．按要求完成《新解新教材》本课预习卡的内容。 2．根据课后练习的提示，默读课文。 课时目标 1．认识“鹭、嫌”等6个生字，理解“精巧、配合、适宜、寻常、流线型”等词语在文中的意思。 2．会写“宜、鹤、嫌、朱、框、匣、哨、恩、韵”等字。 3．正确、流利地朗读课文。背诵课文第1～5自然段。 4．能借助关键词句，了解白鹭的形体美，初步感受作者对白鹭的赞美之情。 教学过程 一、导入新课，激发兴趣 1．导入：在中国文人的笔下，白鹭是经常入诗入画的一种动物。(课件出示白鹭图片或绘画作品)杜甫有“一行白鹭上青天”，张志和有“西塞山前白鹭飞”，清代王武有《鸳鸯白鹭图》，当代画家林风眠先生有《双鹭》图……白鹭到底是一种什么样的鸟儿，竟受到文人墨客如此垂青？今天，让我们跟随郭沫若先生，去细细地感知白鹭。 2．板书课题：白鹭。 二、识记生字、新词，相机认读生字“鹭” 1．教师明确要求：课文虽然不长，但是有一些生字和表达独特的句子。请同学们自由朗读课文，尤其要注意读准本课生字的字音，不熟悉的词语和句子要多读几遍，争取把课文读通顺。 2．检测学生认读生字、词语的情况。 (1)出示含有生字的词语或句子(生字不带拼音)，指名认读。如： 黛之一忽则嫌黑。 这是别的鸟很难表现的一种嗜好。 (2)听写生字、词语。 适宜　白鹤　朱鹭　望哨　恩惠　匣子　窗框　嫌弃　韵味 教师根据听写情况适当点拨生字的书写。 3．学生交流识字方法。 预设： (1)可以利用形声字的特点，记住“鹭、黛、嫌”这几个字的读音。 (2)借助图片，我知道了白鹭的样子，也记住了“鹭”这个字。 (3)联系生活实际，我知道了“匣”是指“装东西用的较小的，有盖的方形器具”，读“xiá”。 (4)通过查字典，我知道了“嗜”是“特别爱好”的意思，可通过组词“嗜好”来识记。 (5)“嫌”可以通过熟字换偏旁的方法来识记，如“谦、歉、赚”等。这些形近字偏旁不同，意义不同，读音也不同。 点拨：“鹤”的左边是“秃宝盖”和一个“隹”字，注意“隹”字的“撇”要穿过“秃宝盖”，右边是一个“鸟”字，最后一笔依然是横；“嫌”字的左边“女字旁”的“撇点”要避让“兼”的“撇”。 三、初读课文，整体感知白鹭的美 1．教师范读或让学生自读，让学生一边听(读)一边思考：在作者眼中，白鹭是怎样的形象？ 预设： (1)课文开头写道：“白鹭是一首精巧的诗。” (2)课文结尾写道：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。” (3)我从全文充满诗意的语言中可以感受到，在作者眼中白鹭是一首诗。 2．提问：作者为什么说白鹭是一首诗？你是从哪里感受到的？到课文中再去找一找、读一读。 预设： (1)从第2～5自然段，我感受到白鹭形体、色彩的美。 (2)从第6～8自然段，我感受到白鹭在田间钓鱼、独立枝头、黄昏中低飞时的美。 3．指导学生朗读课文。 (1)明确要求：带着对白鹭美的初步体会，自由朗读课文，想想要用什么样的节奏来读。 (2)学生读完课文后小组交流，说一说作者是从哪些方面来写白鹭的美。 四、学习课文第2～5自然段，感受白鹭的“适宜”，体会作者的情感 1．让学生迅速阅读第2～5自然段，思考：这四个自然段写了什么？ 预设：这四个自然段是围绕第2自然段写的，从“色素的配合”和“身段的大小”写了白鹭外形的“适宜”。 2．提问：哪些语句体现了白鹭身段的大小适宜？哪些语句体现了白鹭色素的配合适宜？默读课文，在表现白鹭“适宜”的语句旁边写写自己的体会。 3．小组交流，互相补充完善观点。 4．全班交流，体会作者情感，教师相机点拨。 (1)交流第3自然段，提问：作者想写白鹭的美，为什么要写朱鹭和苍鹭呢？ 预设： 作者是用朱鹭、苍鹭和白鹭作对比，用“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”凸现其“不适宜”，表达对白鹭的偏爱。 (2)指导朗读第3自然段，让学生进一步体会作者对白鹭的偏爱。 (3)交流第4自然段，引导学生联系第2自然段朱鹭、苍鹭的“不寻常”，从“常见”“被人忘却”体会白鹭朴素的美。 (4)交流第5自然段，相机开展以下