第二单元 8 灯光-2022-2023学年六年级上册【语文要素教学设计】部编版

8* 灯　光 语文要素 阅读： 1．了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及它们与课题之间的关系。 2．读“阅读链接”，借助查找资料等方法把握内容，并关注场景和细节描写，体会思想感情。 人文主题 感悟不要忘记为今天的美好生活而牺牲的先烈，要珍惜今天来之不易的幸福生活。 教学重难点 重点：了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及它们与课题之间的关系。 难点：读“阅读链接”，借助查找资料等方法把握内容，并关注场景和细节描写，体会思想感情。 课前准备 《新解新教材》配套课件。 课时安排 1课时 预习要求 按要求完成《新解新教材》本课“预习卡”的内容。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 教学过程 一、直面“灯光”，了解故事背景 1．课件出示：各种灯光秀图片。 2．导入：灯光，我们都非常熟悉，平时并不特别注意它。然而，我们今天要学的《灯光》一课，却向我们描述了一个动人的故事。在作者心中，灯光是一段回忆，一个情结。让我们一起走进王愿坚笔下的《灯光》。(板书课题) 3．介绍作者：王愿坚是当代著名作家。1945年参加八路军。在抗日战争和解放战争时期，当过随军记者。1954年3月发表了报告文学《东山岛》，不久又写了小说《党费》和《灯光》。被列入100部爱国主义教育影片的《闪闪的红星》，他是剧本的编者之一。 4．自由阅读第3自然段，了解故事背景。 (1)读准并理解“豫皖苏平原”“围歼战”等词的意思。 (2)学生交流收集到的资料。 二、初读课文，理清文章脉络 1．学生快速默读课文，找出文中写到“灯光”和“火光”的句子，用横线画出来。 2．交流反馈。 预设：天安门前璀璨的灯光——郝副营长书上插图中的灯光——战场上微弱的火光。 3．提问：课文围绕“灯光”和“火光”写了一件什么事？(板书：引起回忆、回忆往事、怀念战友) 三、聚焦“灯光”“火光”，感悟深意 ( 设计意图： 本文以 “ 灯光 ” 为线索，脉络清晰。引导学生依据课文的这一特点概括主要内容，为后面的深度研读做准备。 ) 1.聚焦“灯光”。 (1)品读广场上的“灯光”。 ①学生找到并朗读描写天安门广场灯光的语句。 ②课件出示天安门广场灯光的图片，引导学生欣赏。 ③指导学生读出赞美的语气。 (2)唤醒难忘的回忆。 ①正当作者陶醉在这美丽的夜景中，忽然了背后传来一声赞叹“多好啊”。联系上下文，为什么这句话让“我”心头微微一震？ 预设1：“多好啊！”是郝副营长牺牲前夜留下的话语。 预设2：千千万万个郝副营长的牺牲，才换来了今天广场上璀璨的“灯光”。 ②像这样先写现在，再回忆过去的写法，叫作——倒叙。再看课文的结尾，也写到了灯光，这就是——首尾呼应。而灯光就是全文的——主线。 2．聚焦战场上的“灯光”与“火光”。 (1)聚焦郝副营长书中的“灯光”。 ①学生找到并朗读描写郝副营长书中的“灯光”的语句。 ②抓“沉思”：在紧张的战斗间隙，郝副营长注视着灯光的图片，他在沉思什么？ 预设1：可能在回忆自己童年没书读时的苦难时光。 预设2：可能憧憬着胜利后，普天下的孩子都在灯光下学习的情景。 ③指导朗读郝副营长的语句： “多好啊！” “赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！” ④郝副营长多么向往这灯光啊！他向往的仅仅是这灯光吗？ 预设：这也是郝副营长的理想，一个关于美好生活的理想。(板书：理想) (2)聚焦战场上微弱的“火光”。 ①过渡：为了他们的理想，他又是怎么做的呢？ ②学生找到并朗读描写战场上火光的语句。 课件出示：整个团指挥所的人都焦急地钻出了地堡，望着黑魆魆的围墙。突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。这火光虽然微弱，对于寻找突破口的部队来说已经够亮了，战士们靠着这微弱的火光冲进了围墙。围墙里响起了一片喊杀声。 后来才知道，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。 ③这两段文字向我们描绘了一个怎样的场面？从哪儿读出来的？(千钧一发) ④此时，战场上出现的火光和书上插图中的灯光又有着怎样的关系？(板书：奋斗) 预设1：郝副营长为了能让千千万万的孩子能在电灯下学习，点燃了那本书，暴露自己，为部队照亮了前进的道路。 ( 设计意图： 围绕核心问题，引导学生自主阅读、自主发现，体现略读课文的学习特点。在此过程中，深化人物形象、突显文章主题，落实统编教材的人文主题。 )预设2：郝副营长为了理想不惜牺牲自己的生命。 ⑤如果你是文中的“我”，你此时又会想些什么？(现实) ⑥从火光下看别人的电灯，到为了孩子们在电灯下学习而点亮火光，文章前后进行了——呼应。 3．思考讨论，明晰联系：现在再看“灯光”和“火光”，你知道它们之间有什么联系