第二单元 6 狼牙山五壮士-2022-2023学年六年级上册【语文要素教学设计】部编版

6 狼牙山五壮士 语文要素 阅读： 1．体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。 2．结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概。 写作： 学习点面结合描写场面的写法。 人文主题 从五位壮士英勇献身的事迹中，感受到爱国主义教育。 教学重难点 重点：结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概。 难点：体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。 课前准备 1．电影《狼牙山五壮士》片段。 2．《新解新教材》配套课件。 课时安排 2课时 预习要求 1．自学生字词，初步了解课文，完成《新解新教材》本课“预习卡”的内容。 2．根据课后练习的提示，默读课文。 课时目标 1．会写“寇、副”等14个字，会写“日寇、奋战”等20个词语。 2．按事情发展的顺序，学会概括小标题，并简要复述故事。 3．体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。 教学过程 一、了解背景，初识壮士 1．齐读课题。 2．读第1自然段，了解事件背景。 (1)指名读第1自然段。 (2)引导学生结合教学资源，理解“晋察冀根据地”“游击战争”的意思。 (3)重点指导书写“寇”。“寇”的“攴”部件是指一只手举着有杈的棍子(或鞭子)的人，这种关起门来行凶的人不是好人，所以称为“寇”。 3．提问：通过预习，我们知道了“五壮士”分别指哪五位？ ( 设计意图： 借助课后习题，概括小标题，为了解课文主要内容，从整体上把握表达顺序、感知人物形象等打下基础。(板书五壮士姓名) )二、默读课文，理清脉络 1．学习活动：借助课后题梳理故事内容。 接受任务→(　　　)→(　　　)→(　　　)→跳下悬崖 (1)交流概括小标题的方法。 预设1：要认真默读课文，了解内容，整体把握叙述顺序。 预设2：每个部分要提炼出一个四字短语进行概括。 (2)学生概括小标题。 (3)交流反馈。 预设： 接受任务→(痛击敌人)一(引上绝路)→(顶峰歼敌)→跳下悬崖 2．利用情节图，简要说说课文的主要内容。 三、研读第2自然段，发现写法 1．学生根据提示，自主研读。 (1)预设1：默读第2自然段，用横线画出具体描写五位战士痛击敌人的句子。 (2)预设2：圈一圈句子中描写人物动作、神态的词语。 2．学生交流，教师引导逐步形成如下图示，顺势指导书写“抡”和“贯”。“抡”的右下部分是“匕”，“贯”的第三笔是竖。 3．学生讨论人物形象。 ◇班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。 引导学生关注“沉着”这个词，读出班长的冷静，感受他的英勇无畏。 ◇副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。 引导学生抓住“大吼一声”“满腔怒火”，读出葛振林对敌人的憎恨。 ◇战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。 引导学生抓住“抡一个圈”“使出浑身的力气”等词语，感受宋学义把对敌人的仇恨全部化成力量。 ◇胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。 引导学生抓住“绷得紧紧的”“全神贯注”，读出胡德林和胡福才两位小战士战斗的专注。 4．发现写法特点。 ( 设计意图： 研读重要语段时，要学会抓关键词句细细品味，用个性化的理解与文本、作者对话。这个环节的学习目标指向 “ 感受人物形象，体会其情感，并了解点面结合的表达方法 ” 。 )(1)刚才交流的句子具体描写了每位壮士痛击敌人的情形。这种对个体的聚焦，我们称为场面描写中的“点”。 (2)学生读第2自然段前两句话，谈发现。 预设：这是对五位战士的概括描写，描写了一个团队战斗的群像场面。 (3)小结：开头对五位战士和战斗场面的概括描写就是一个“面”。这种既聚焦个体，又关注群体，也就是把“点”和“面”结合起来进行描写的方法叫“点面结合”。(板书：点面结合) 5．交流点面结合写法的好处。 (1)学生思考：这样描写有什么好处？ (2)交流反馈。 预设：就好像拍电影似的，镜头从远到近，从整体到个人，有一定的顺序。人物的形象很鲜明，读了让人肃然起敬。 (3)小结：是啊，从群体的全景再到个体的特写，既给人以整体感，又突显了人物的特点，使我们对每个人物有了具体印象。 课时目标 1．结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概。 2．能找出课文中其他用点面结合的方法写场面的地方，进一步体会这样写的好处。 3．学习点面结合描写场面的写法，学会运用。 教学过程 一、回顾写法，复习导入 1．导入：上节课我们通过抓住重点词句体会到了五位战士的英勇善战，并了解了描写场面的一种方法：点面结合。 2．学生齐读第2自然段，再次感受五位战士的英勇善战。 ( 设计意图： 朗读第2自然段，自然地回顾了点面结合的描写方法，也为继续体会五位战士的英雄气概作了铺垫。 ) 二、研读语段，对比写法 1．结合提示，同桌互学：默读第3～9自然段，找到运用点面结合的方法写场面的地方。 2．聚焦“点”，比较异同。