第一单元 1 草原（教案Word）-【优翼·学练优】2022-2023学年六年级语文上册同步备课（部编版）

1草原 ［教学目标］ 1.会写9个生字。能正确读写词语表中的词语。 2.有感情地朗读课文，背诵第1自然段。 3.理清课文行文思路，借助文中语言文字的描述展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景。【语文要素】 4.感受内蒙古草原的美好风光和风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，和同学交流与人惜别的经历。 ［教学重难点］ 能借助文中语言文字的描述展开想象，感受草原之美，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊。 ［教学课时］ 2课时 第1课时 ◆课时目标 1.会写9个生字。能正确读写词语表中的词语。 2.朗读课文，能借助文中语言文字的描述展开想象，感受草原之美。（重点） 3.能体会在写景中融入感受的好处。 4.背诵第1自然段。 一、谈话引入，创设情境 （播放关于草原的歌曲）同学们，听了这首歌你们是不是有一种置身于草原的感觉呢？谁能谈一谈你心中的草原？（课件出示相关图片，自由交流） 当老舍先生第一次来到内蒙古大草原时，他看到的是一番怎样的情景呢？现在我们就随着老舍先生一起到美丽的草原去看一看。（板书课题：草原） 二、自主学习，整体把握 1.自读课文，读准字音，弄懂词义。（教师重点指导“勾勒、翠色欲流、襟飘带舞”的意思。） 2.再读课文，理清行文思路。 （1）思考：作者是按什么顺序写的？写了哪些内容？ 明确：作者是按事情发展的先后顺序来写的。首先描述了一望无际的草原美景，使人感受到了一种境界美；接着又展示了主人欢迎远方客人的隆重场面；最后把酒话别，用“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”来收束全文。 （板书：初到草原——远迎客人——热情相见——盛情款待——联欢话别） （2） 作者笔下的草原给你留下了什么印象？（学生讨论、交流自己的印象，可与读此文之前对草原的印象进行对比并探讨。） 三、精读细品，品味草原之美 1.老舍先生初到草原时的感受是独特的，指名读课文的第1自然段，思考： （1）哪些句子是直接写草原风光的？（课件出示：在天底下……流入云际。） （2）朗读直接写草原风光的句子，并说说草原给你留下的印象。 2.汇报交流。 预设： （1）课件出示：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。 ①说一说“一碧千里”和“茫茫”的意思。 ②老舍先生说“一碧千里，而并不茫茫”，这写出了草原的什么特点呢？（广阔）引导学生想象草原的辽阔与清朗。 （2）课件出示：那些小丘的线条是那么柔美……轻轻流入云际。 ①先说“翠色欲流”，为什么后面又说“轻轻流入云际”，这不是很矛盾吗？ ②有哪位同学能说说“渲染”和“勾勒”分别是什么意思吗？（渲染是国画的一种画法，用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果。勾勒是用线条画出轮廓。） ③轻声读读这句话，想象“翠色欲流，轻轻流入云际”在你眼前呈现的是一幅怎样的画面。 （3）第1自然段除了写草原风光还写了什么？（作者的感受）找出写作者感受的句子。（课件出示：使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。这种境界……又想坐下低吟一首奇丽的小诗。） ①是什么“使人惊叹”？又是什么“叫人舒服”？你还能用别的词语来形容这样的境界吗？ ②“奇丽”是什么意思？如果要你来吟诵一首奇丽的小诗，你会吟诵什么呢？ （4）课件出示：在这境界里……好像回味着草原的无限乐趣。 ①闭上眼睛想象一下这样的情景。 ②你认为草原还有哪些乐趣？ ③学生讨论：在写景中融入感受有什么好处？ 四、视频演示，再现草原之美 1.师：通过刚才的交流，同学们感受到了草原之美，那么真实的草原又是什么样子的呢？你们想看一看吗？（播放有关草原的视频资料，学生自由交流感受） 2.指名朗读课文，要求学生边听边结合文中的语句，想象草原迷人的景色。 3.试着背诵第1自然段。 第2课时 ◆课时目标 能说出从课文哪些地方体会到了“蒙汉情深”，和同学交流与人惜别的经历。（难点） 一、复习引入 通过上节课的学习，大家知道作者围绕草原写了什么内容吗？（草原的景色美，作者对草原美景的感受） （欣赏草原风光图）师：草原独特的风光，孕育了具有独特性格的蒙古族人民。这节课我们就走进草原，走进蒙古包，去感受那里的人情美。 二、品读课文，感受草原人情之美 1.师：草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人向往；而草原的民族风情，更是令人难忘。让我们跟作者一道，走进蒙古包，去会会蒙古族同胞。 2.自由朗读课文第2~5自然段，边读边想：蒙古族人民给你留下了什么印象？如果要你用一个词语来概括，你会用哪个词？（热情好客） 3.指名读，思考：从课文的哪些词句中可以体会到蒙古族人民的热情好客？ 4.交流讨论。 （1）课件出示：忽然，像被一阵风吹来似的……看见了几座蒙古包。 ①（出示图片）体会“襟飘带舞”一词。师：瞧，热情好客的蒙古族人民，身着盛装，骑着骏马，从几十里外飞奔前来迎接远道而来的客人。 ②学生圈画“飞过来”“飞驰着”“飞过小丘”，引导学