第二单元_第01课时_不进位加（一）（教学设计）-【上好课】二年级数学上册人教版

第二单元 第1课时 不进位加例1 教学设计 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.掌握两位数加一位数不进位加法的笔算方法，能正确进行笔算。 2.经历从情境中提出数学问题、解决数学问题的过程，既能自主探究又能合作交流，感受计算方法的多样。 3.培养积极浓厚的学习兴趣和严谨认真的学习态度，感受学数学的乐趣。 重 点 掌握两位数加一位数（不进位）加法的竖式计算方法。 难 点 理解相同数位上的数才能相加的算理。 学情分析 “不进位加例1”是人教版义务教育教科书二年级上册第二单元《100以内的加法和减法》的第1节《加法（不进位）》的教学内容。本单元的内容既是对已经学过的两位数加、减一位数和整十数的巩固和应用，又是学习多位数加、减法的基础，具有承上启下的作用。 学生在一年级下学期已经学习100以内的加法和减法（一），对“整十数加，整十数减，两位数加一位数、整十数”等有一定的基础。但学生并没有接触用竖式计算的方法，对加法和减法计算时数位的对齐及算理理解有困难，因此这一部分应作为该教学内容的重点。 教学辅助 教学课件、学习任务单、小棒 教学流程 创设情境,感受数学加减计算的价值 【设计意图】 从学生熟悉的情境中收集数学信息，发现并提出问题，学生的学习更富有主动性，也更容易感受到数学与现实生活的联系，感受到学习100以内加、减法计算的价值。】 一、情境导入 1.出示第例11页主题情境图。 谈话：学校组织二年级的同学去参观博物馆。看，他们来到了博物馆的门前，我们一起去看看吧！ 2.师：从这幅图中，你都知道了什么？（每班人数、每班有2名带队老师） 学生收集图中的数学信息。 3.提问。 师：同学们从图中发现了这么多的数学信息，那你能根据找到的信息提出一个两位数加一位数的数学问题吗？ 全班交流、汇报。 二、自主列式，揭示课题。 1.师：那我们就先来解决“二（1）班学生和他们班的带队老师一共多少人？”这个问题（课件出示问题） 2.引导学生列式，并揭示课题。 板书：35+2= 3.这就是我们今天要学习的：两位数加一位数不进位加法。(板书课题). 学习任务一：利用摆小棒，探究笔算加法的算理 【设计意图：从口算到摆小棒到竖式计算，将算理一直贯穿其中，让学生对竖式计算不感到陌生，并能更自然地理解加法竖式计算的格式和要求。】 一、回顾口算，感悟加法的算理 1.谈话：这是我们以前学过的两位数加一位数，你能口算出得数吗？跟同桌说一说。 2.组织学生汇报。指名学生口算 ，让学生说一说是怎样口算的。 二、结合摆小棒，探究竖式计算的方法和算理 1.谈话：其实，像这样的加法不仅可以用口算算出结果，还可以写成竖式用笔算。怎样笔算呢？我们先用摆小棒的方法来试一试。 怎样笔算呢？我们先用摆小棒的方法来试一试。 学生摆，教师巡视，个别指导。 2.组织交流摆小棒的过程，教师适当出示小棒图：先摆3捆零5根，再摆2根，5根和2根合起来是7根，一共是3捆零7 根小棒，也就30+2等于37。 3.教师引导学生根据摆小棒的过程写出加法竖式，并计算。 师：为什么2要和5对齐? 4.组织学生交流加法竖式的写法以及计算过程，教师用课件展示计算的过程和算理。 5.师:现在我们用列竖式的方法计算出了二（1）班学生和他们班的带队老师一共有多少人，那其它班呢？我们也来笔算一下。 三、随堂练习 1.列竖式计算 32+2= 37+2= 34+2= （ ） + （ ） （ ） （ ） + （ ） （ ） （ ） + （ ） （ ） 2.计算。 8 6 + 3 （ ） 64 + 5 （ ） 4 + 5 4 （ ） 学习任务二：分组讨论，感悟笔算加法的算法 【设计意图：算理是算法的基础，学生在直观操作的体验中理解算理、感悟算法，在此基础上总结算法有利于学生理解算理与算法的内在联系，打通算法与算理的隔断墙】 一、组织学生分组讨论，明确笔算加法的计算方法 1.我们以后计算加法时不仅可以用口算，还可以列竖式笔算。 2.引导进一步思考：在笔算加法时需要注意什么？请在小组里交流。 3.学生交流、汇报。 2、 引导小结算法 1.小结：个位上的数要和个位上的数对齐，计算时要注意先从个位上的数加起，把个位上的数和个位上的数相加。 三、随堂练习 1.教材第12页“做一做”第1题。 32+6= 24+3= 5+43= 3 2 + （ ） （ ） （ ） + （ ） （ ） 5 + （