第1单元 第3课 百合花&哦，香雪-2022-2023学年新教材高中语文必修上册【新课程同步训练】统编版

“我” 雄踞宇宙， “我” 主宰一切， “我” 与宇宙本体合 而为一， “我” 在自噬其身中获得新生。 诗人紧紧抓住 “我” 的 “动” 的精神， 表现岀扫荡一切、 推毁一切的 神奇的自我力量， 唱出对具有无穷潜能的自我的赞歌。 ３． 全诗通过对排比句式的运用和对天狗形象的塑 造， 烘托了一种奔腾汹涌的气势。 这种气势正是狂飙突 进的五四时代的产物， 它具有一种激励人们奋勇战斗的 鼓舞力量。 全诗通体以 “我” 字领句， 从头至尾， 构成 连珠式排比， 层层推进， 步步强化， 有效地加强了语言 气势， 渲染了抒情氛围。 加之诗句简短， 节奏急促， 韵 律铿锵， 诵读之时， 状如狂暴的急雨、 奔腾的海潮， 具 有一种夺人心魄的雄壮气势。 ４． Ｄ （ “彻底反映了诗人绝望的心情” 错， 如果深 入体会， 就可以发现诗人在诅咒的后面， 是希望 “死 水” 早日死亡， “春水” 早日诞生， 呼唤一种光明美好 的新生活。） ５． Ｄ （诗人并不是夸赞 “青蛙” 的歌声， 青蛙的 鼓噪又怎称得上歌声呢？ 这不过是受死水恩赐者的无耻 吹捧罢了。） ６． ① “不如让给丑恶来开垦” 是愤激之言， 是在 绝望中饱含着希望。 ②丑恶开垦出的世界， 只能更丑 恶， 但丑恶到极点， 就有可能会产生转机。 ③因此， 这 两句话既包含着诗人对旧中国的绝望， 也包含着诗人对 新中国的期望、 向往以及迫切希望改变现实的强烈愿 望。 尽管对诗人来说， 这种期望在当时是非常朦胧的。 ７． ①每节四句， 每句九字， 排列整齐， 各节大体 押韵， 双行押韵， 每节换韵， 全诗节奏鲜明、 和谐， 具 有音乐美。 ②本诗写的是一沟发臭的死水， 语言色彩却 十分鲜明， 有翡翠绿、 桃花红、 珍珠白， 从而显示出油 画般的绘画美。 当然， 这是一种 “以美写丑” 的反讽手 法。 ③全诗共五节， 每节四句， 每句九字， 排列十分整 齐， 具有建筑美。 素养巩固 １． Ｄ （ “忠诚” 理解有误。） ２． ①不同流俗， 凸现了诗歌的质感和力度。 ②不 讲究韵律、 押韵， 注重的是内在的节奏。 ③通过奇崛的 长短句式来实现， 现代汉语与文言词语和句式相交错， 形成突兀、 冲撞、 紧张的效果。 ３． Ｄ （ “面对原野时的渺小感” 理解有误。） ４． Ｂ （ “摇” 和 “生长” 都是动词， 这一句是从 “动” 的角度来写的， 没有 “静”。 且该诗并没有常用 静与动、 空间与时间结合的表现手法， 仅仅限于此句。） ５． ① “空” 可以理解为主人公等待收获时的着急 和空虚感； ② “满” 可以理解为主人公收获时内心的满 足感和愉悦感。 ６． ①文中主人公自述的语气抒情属于使用第一人 称抒情， 第一人称方便主观心理的描写， 代入感强烈， 易于抒情。 ②第一人称叙述角度， 写的都是 “我” 眼中 事、 心中事， 可充分展现 “我” 的内心世界， 这就更具 真实感。 ③阅读时， 不仅作者就是 “我”， 连读者也变 成了诗的 “我”。 所以第一人称的好处是诗的情境与读 者的距离缩小了。 3. 百合花　∗哦，香雪 自主预学 积累·梳理 １． 《百合花》 《哦， 香雪》 从 “我们到 包扎所” 到 “至 少 他 要 裸露一晚上 的肩膀了” 小说 的 发 展： 借被 的 过 程， 在通讯员与新 媳妇的冲突中 表现人物性格 从 “可是， 记 不清从什么时 候起” 到 “也 有人替香雪分 辩” 小 说 的 发 展： 姑娘们 迎接火车。 从 “包扎所 的工作人员 很 少 ” 到 最后 小说 的 高 潮： 写通讯员的牺 牲和新媳妇一 反 常 态 的 举 动， 表现战争 的伤痛和人性 之善 从 “也许就因 为香雪是学生 吧” 到 “更不 了解山里的女 孩子在大山和 黑夜面前到底 有多大本事” 小 说 的 高 潮： 香雪换 铅笔盒 从 “列车很 快就从西山 口 站 消 失 了” 到最后 小说 的 结 尾： 香 雪 夜归 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 69 ２． 略 建构·探究 略 预学自检 １． Ｃ （Ａ 项， “扎” 应读作 “ ｚā”； Ｂ 项 “颤” 应 读作 “ｚｈàｎ”； Ｄ 项 “囔” 应读作 “ｎɑｎｇ”