第一单元_第04课时_选择合适的长度单位（教学设计）-【上好课】二年级数学上册人教版

第一单元 第4课时 选择合适的长度单位 教学设计 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1．通过利用身边熟悉的“标准”，进行推测、比较，学会选用合适的长度单位描述物体的长度。 2．巩固建立的厘米和米的长度单位表象，培养学生估测物体长度的意识，培养量感。 3．感受测量物体长度与生活的密切联系，体会建立长度观念的意义。 重 点 会选用合适的长度单位描述物体的长度。 难 点 在明确长度单位过程中学会思考、比较。 学情分析 “选择合适的长度单位”是人教版义务教育课教科书二年级上册第一单元的第四课时。本课时内容是在学生初学厘米和米的基础上学习的。 二年级的孩子刚学习这两个长度单位，很容易把这两种概念混淆。一是在语言上的混淆，二是在长度观念上的混淆。学生在描述物体的长度时一味追求用尺精确测量物体的长度，而面对生活中的具体问题，选择解决问题策略的能力较弱。 针对学生在应用时出现的长度单位概念模糊不清的情况，教学建议复习厘米和米，用手比划1厘米和l米的长度，让学生在头脑中对1厘米和1米有较为清晰的认识，为新课的学习作铺垫。 再让学生通过经历观察、感知、推测、比较等数学活动，发展学生的数学思考能力，培养学生的空间观念和量感。为今后学习分米等长度单位打好基础。 教学辅助 教学课件、学习任务单、厘米尺、米尺等 教学流程 创设情境，感受长度单位的意义 【设计意图：创设情境小朋友们“收到一封来信”，让学生成为课堂的“主人公”，充分调动学生的积极性，让学生产生“共情”的同时，又激发了学生对长度单位知识的兴趣，感受使用长度单位的意义。结合生活实际，让学生描述生活中的数学，进一步为后面研究选择合适的长度单位作铺垫。】 1、 课件出示一封信 1. 远方有位二年级的小朋友学完“认识厘米和米”之后，特别高兴，想和我们班的孩子一起分享交流，于是写了一封信过来。一起来看看。 2. 思考：看完这封信，你想说什么？（学生说） 二、回顾厘米和米的知识 1.小组交流：课前，老师要求大家搜集了关于米和厘米作单位的物体，大家以小组为单位相互说一说。 2.全班展示：大家觉得哪些同学的很有意思，赶紧让他和全班同学分享下。 3.总结： 测量比较短的物体用厘米作单位 测量比较长的物体用米作单位 1米=100厘米 4.引入课题 看来亮亮还不太会使用米和厘米，那么什么时候用厘米什么时候用米作单位呢？ 今天我们就来研究一下吧！（板书课题） 我们先来研究亮亮提出的问题。 课件呈现：一根旗杆的高度是13厘米还是13米？ 学习任务一：找标准，比较、推测 【设计意图：让学生通过经历观察、感知、对比、推测等数学活动，给学生充足的时间思考和讨论，发展学生的数学思考能力和空间观念。引导学生通过寻找身边的“标准”，选择有可比性的事物作比较，利用推算法、类比法和排除法进行判断，进一步培养学生的量感。】 一、找厘米作单位的物体为标准 1.独立思考：怎么解决这个问题？假设旗杆高是13厘米，怎么验证这句话对错？ 2.小组讨论，学生汇报： 想法：学生可以通过用手比划1厘米、1拃长等，推断出旗杆的高度不是13厘米。 3.总结：判断是否用厘米作单位，我们可以选择身边熟悉的比较短的物体，如比划1厘米、1拃长等作为“标准”，再与之进行对比、判断。 二、找米作单位的物体为标准 1.思考：假设旗杆高是13米，我们可以找哪些参照物作为标准呢？ 2.学生交流，汇报： 方法：利用学生自己的身高和旗杆的高度对比，学生身高1米多，估测旗杆的高度相当于10个小朋友的身高，大约是13米。 或利用米尺的长度与之对比。也可以得出结论：旗杆的高是13米。 3.总结：判断是否用米作单位，我们可以选择身边熟悉的比较长的物体，如身高等作为“标准”，再与之进行对比、判断。 三、解答合理吗？ 1.想法：借助身边十几厘米高的物品来比较，旗杆的高度和学生手上用的铅笔、尺子、书本的宽的长度进行比较。比如，数学书的长都不止13厘米长，旗杆的高度不可能是13厘米。 2.总结：有这么多的方法可以来确定答案，以后大家在选择合适的长度单位时要多思考多比较。 三、随堂练习 1.在括号里填上厘米或米。 桌面的长60( ) 脚印长1( ) 篮球场长28( ) 2.下面的长度单位对吗？把不对的改正后写在括号里。 (1)数学书长 26 米。 （ ） (2)灯管长 50 厘米。 （ ） (3)房间高 3 厘米。 （ ） (4)字典厚 6 米。 （ ） (5)大树高 8 米。 （ ） (6)教室长10厘米。 （ ） 学习任务二