第一单元_第03课时_认识线段（教学设计）-【上好课】二年级数学上册人教版

第一单元 第3课时 认识线段 教学设计 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.通过让学生自己观察、感知线段，初步认识线段，了解线段的基本特征。 2.学会用尺子测量整厘米线段的长度，同桌互助学会画线段，并掌握画线段的方法。 3.建立图形意识，培养数感与空间感的结合。 重 点 体验线段的基本特征，学会量线段、画线段的方法。 难 点 建立线段表象，进一步培养空间观念和量感。 学情分析 “认识线段”是人教版义务教育教科书二年级上册第一单元的第三课时。本课是在学生认识和掌握厘米和米的基础上学习的。 线段是比较抽象的概念。由于学生年龄小，抽象逻辑思维能力水平比较低，而且又是第一次接触这一概念，所以教材用直观描述的方式来说明线段的特征。线段的认识是长度及长度单位概念的基础，也是学习测量的必要前提。教材注重学生的实际体验，在体验中感悟知识，通过具体活动获得对线段的直观认识，初步认识线段的特征，探究数线段的方法。 二年级孩子在一年级的基础上，已经对直直的“边”、“线”有了初步的认识，但他们脑海中的“线”、“画线”也是跟着意识去完成的。他们脑海中关于图形的已有观念仅仅处于朦胧状态，而认知发展又深深地受到“视知觉”的影响，所以他们在面对一堆抽象的平面图形时，小脑袋里会冒出各种各样的问题：曲线是不是线段？书的边缘是线段吗？课桌的边缘是线段吗？……这些问题的解决需要孩子们通过实践产生认知冲突后，在不断地探索中去发现不一样的几何奥秘。  教学辅助 教学课件、学习任务单、毛线、直尺、画笔、折纸等 教学流程 创设情境，感受长短 【设计意图：选取生活中的素材导入新课，既复习了相关的数学知识，又激发了学生的学习兴趣。通过问题“那条路最短？你是怎么比较的？”导入新课，激发了学生的好奇心和积极性，为学生主动构建新知识做好了知识、能力与心理上的准备。】 1、 课件出示3条不同的路线 1.比一比：从小猴子家到小狮子家，哪一条路最短？你是怎么比的？ 预设：一眼就看出来是第2条最短。 预设：我可以用尺子量一量。 预设：弯的怎么量呢？ 预设：我用大拇指的宽去量。 …… 师：同学们的方法可真多，都可以比较出第2条最短。 二、回顾测量的相关知识 1.用上节课的知识解决上面的问题。 师：上节课已经观察了直尺，并对厘米、米有了初步的认识。刚刚有孩子用说用直尺测量3条路线的长度，大家以小组为单位互相讨论一下可行吗？ 2.学生汇报：测量弯的那根线时不好测，对不准线。 3.总结： 当出现曲线时，我们可以用身体尺或某一物品去测量，记录结果，再比较。 直尺一般用于测量直的东西。 4.引入课题 课件呈现：线段 这节课我们一起来认识最短的这条线“线段”(板书课题). 学习任务一：观察寻找，感知线段 【设计意图：让学生在“拉线”的操作中，感受线段的特征。这一环节注重学生的直观操作与概括交流，线段对学生来说是比较抽象和难以理解的，因此引导学生想办法将曲线变直，由此体会“直”是线段的一个基本特征，并得出线段的完整特征。从身边物体中找线段，由摸一摸，指一指，到抽象地说出生活中的线段，有助于学生将数学与生活经验及事物建立联系。】 一、从实物中抽象 1.谈话：瞧，这是什么？今天老师给大家带来了一根毛线，这根毛线是什么样的？ 2.提问：谁能把这根弯弯的毛线拉直呢？边指边说哪一段是直的? 3.小结：像这样，把线拉直，两手之间的这一段可以看成线段。 4.指一指说一说。把线段请到黑板上（贴毛线）。 二、感知线段 1.动手操作，老师带来了剪刀，把另一根毛线剪成若干段，贴黑板上。 2.小组交流，这些毛线也是线段吗？为什么？ 3.继续剪呢？和刚才比有什么不一样？再继续剪呢？ 4.总结：看来这根毛线可以变出很多线段。这些都是——（线段）。 三、比较中发现特征 1.比较：仔细观察这些线段，你有什么发现？ 2.提问：这些线段方向不同、长短不一，那有什么相同的地方呢？ 3.揭示：都是直直的（板书），长度是固定的，两端的小竖线也可以用小圆点表示，叫作线段的端点（板书：端点），线段有两个端点（板书：两个）。 4、过渡：线段可以用这样的图形来表示（贴线段图板贴）谁能完整的说一说线段有什么特征？ 5、小结：不管是方向不同还是长短不一，只要是直直的，有两个端点，就是线段。 四、生活中的线段 1.线段就在我们身边。看数学书的这条边是一条线段，这是他的两个端点，数学书上还有其他线段吗？ 2.还有哪些物体的边也能看成线段呢？ 3.四人小组一起找一找，指一指，说一说！ 4.小结：生活中的线段有很多，只要我们有一双善于发现的眼睛就一定能找到。 五、随堂练习 1.指出下面哪些是线段。 （ ） （ ） （