2020年1月浙江高考英语读后续写教学设计-2022届高三英语写作专项

教学设计 【主题语境】：人与自然——人与动物 【语篇类型】：记叙文 【语篇分析】： 本文共七段，349词。文章讲述了男孩要离家上大学了，父母开车几小时把他送到学校，在校门口父母及Poppy（狗）与男孩依依惜别。回家后，父母感到十分失落，Poppy也非常忧伤，甚至茶饭不思，于是妈妈提议给Poppy寻一只小狗作伴。那么小狗的到来会给Poppy和这个家庭带来怎样的改变？男孩回家后发现家中的变化又会有怎样的反应？这就是留给学生的续写任务。 本文语言简洁流畅，表达地道，极具画面感的描述增添了故事的立体感。故事内容贴近学生生活，尤其是高三学子，即将离家去上大学，通过本文的学习，能够唤起学生对父母的理解和感激之情。 【教学目标】：学生在学完本篇文章后，能够: 1.梳理记叙文的故事主线，根据文本信息分析推断各角色的性格特点，发展逻辑思维能力； 2.理解文化差异，深入解读作者的写作意图，进而学会分析文本的主题，发展批判性思维能力； 3.基于主题和段首句的分析，预测情节的发展方向，发展创造性思维能力； 4.感知文本的语言风格，并进行模仿创作，学会语言的迁移使用，实现语言协同。 【教学重点】： 本文的明线是家庭成员的分离——新成员的到来，暗线是一家人，尤其是Poppy的情感变化，因此本文的重点在于厘清情感主线，抓住一家人由悲到喜的转变。 【教学难点】： 1.解读作者的写作意图的和理解语言背后的文化差异。在西方社会，狗作为家庭成员，有着与人类同等的地位和待遇，这一点，从文中对Poppy的人称代词的使用和细致入微的描述可见一斑。作者所要表达的除了家庭亲情之外，还要通过人与动物（狗）的和谐相处彰显人性的闪光点，这是需要教师着力引导之处。 2.学会仔细的观察和展开丰富的想象。本文的故事情节围绕Poppy的情绪波动展开，情绪难题随着小狗的出现而解决，这种缓和型矛盾冲突，起伏小，要写得出彩必然依赖于观察能力和想象能力。 【教学过程】： Step I Free talk T invites Ss to watch a short video and then answer the following two questions： 1. What do you think the dog in the video is like? (for example: sad, pitiful, cautious, cute, lovely, faithful, …) 2. How do you know? 【设计说明】以公益视频导入，激活学生已有的关于狗的认知和经验。通过讨论引发学生思考人与狗之间的关系，并铺垫人狗互动的相关词汇，搭建语言支架。 Step II Reading 1. Reading for basic information T asks Ss to skim the text and try to find the six elements of a story(5W1H). 【设计说明】浏览全文，获取梳理记叙文的六要素，了解故事梗概。 2. Reading for plot T asks Ss to read the text again and try to get the main idea of Para.1-3, Para.4-5, Para.6-7. T invites Ss to think about the development of the plot. 【设计说明】扫读全文，概括各部分大意，理解本文的发展主线，抓住故事明线：悲伤话别——情绪低落——母亲提议——？以及故事的暗线：悲——喜，为续写部分的情节展开做好铺垫。 3. Reading for language T asks Ss to read the text a third time and answer the following questions: (1) Para. 1-3: How do you know they felt sad at the boy’s departure? (2) Para. 4-5: How do you know they were in a bad mood at home? 【设计说明】分段细读文章，品味语言特点，感知并理解语言所表达的意义，学会如何使用细致入微的动作描写增添故事的画面感。 4. Reading for characters/ theme T invites Ss to think about: (1)What does “get the better of” (Para.1) mean? (2) What’s the boy like? Why do you think so? (3) What abou