3.2工业区位因素教学设计2021-2022学年高中地理中图版（2019）必修二

《工业区位因素》教学设计 教材分析 教材地位：紧密联系 必修二主要为人文地理学的内容，必修教材的内容较广而浅，为之后选择性必修内容的学习奠定了坚实的理论基础。选择性必修二“区域发展”，是针对必修二内容结合现实案例进行深入剖析，其中“区域协调与发展”的学习需要学生掌握产业区位选择的相关知识。 章节内容：承前启后 《工业区位因素》位于必修二第三章第二节，第一节《农业区位因素》的学习中已对区位概念以及农业区位的选择有一定了解，已建立相关知识基础。此外，能够为之后服务业区位、交通布局，以及选择性必修课程中的产业结构变化与产业转移的学习奠定基础。 知识结构：主要分为“工业及其发展变化”、“影响工业的区位因素”这两个框题。 ①工业及其发展变化：主要叙述“工业”、“工业区位因素”概念，引出本节核心内容； ②影响工业的区位因素：对本节核心内容进行详细说明。 学情分析 对象：高一年级学生 知识基础：初中地理已对工业、我国四大工业基地进行学习；且第一节《农业区位因素》中学习了区位及其选择，已有相关的知识基础。但初、高中学习工业的视角存在差异，工业区位的选择相对更加复杂，因此本节内容需结合案例具体分析，使知识结构更加直观清晰。 心理特点：高中学生对生活充满求知欲望，思维较活跃，比较抵触呆板的教学方式。因此结合生活实例和视频、图像素材，构建情境，激发学生的学习热情。 认知水平：学生思维活跃，自主阅读材料并提取信息能力较强。且工业在日常生活中常接触到，对工业区位因素分析较直观。教学过程中需设置合作探究问题，培养学生综合思维，积极鼓励和引导学生分析、整理、合作和展示。 《工业区位因素》教学设计 课程标准 分析工业区位要素，举例说明工业地域的形成条件与发展特点 课标解读 1. 行为条件：“分析工业区位要素”，要求学生了解影响工业形成和发展的区位因素，并能结合案例进行分析。 2. 行为动词：“举例说明”，工业区位因素相对较复杂，因此要求学生能够结合案例分析；“说明”要求学生把握内在逻辑联系，对已学知识进行整合与应用。 3. 行为结果：“工业地域的形成条件与发展特点”，要求学生能够探究和理解由于社会生产力和科技发展引起的工业地域的形成与发展。 教学目标 1 区域认知:结合图文资料，分析工业生产的区位因素。通过案例教学，培养区域认知能力。 2 综合思维：通过案例分析工