第4课 古代诗歌四首-【帮课堂】2022-2023学年七年级语文上册同步精品讲义（部编版）

第4课 古代诗歌四首 ( 目标导航 ) 课程标准 课标解读 1.了解诗歌有关知识，准确、流利、有感情的诵读诗歌。 2.感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。 3.品味诗歌语言,体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，提高古诗文修养。 4.培养热爱祖国古代文化知识的思想感情，提高文化品位和审美情趣。 1.诵读积累古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。 2. 注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。 3.培养学生对传统文化的热爱。 4.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法。 知识点01 了解诗歌体裁和诗歌诵读的知识。 【即学即练1】（一）、了解本课涉及哪些古代诗歌体裁? 参考示例: 《观沧海》是四言诗，这是历史最悠久的一种诗体，盛行于先秦时代。《诗经》集四言诗之大成。也属于乐府诗，即指由朝廷乐府系统或相当于乐府职能的音乐管理机关搜集、保存而流传下来的汉代诗歌。汉代乐府诗一般无标题,《观沧海》这个题目是后人加的。诗的最后两句“幸甚至哉,歌以咏志”是合乐时加上的,是诗的附文,跟诗的内容没有联系。 《闻王昌龄左迁标遥有此寄》是绝句。《次北固山下》是五律，它们都要遵循格律。《次北固山下》的四联: (首联)客路青山外，行舟绿水前。 (领联)潮平两岸间，风正一祝悬。(对偶联) (颈联)海日生残夜，江春入旧年。(对偶联) (尾联)乡书何处达，归雁洛阳边 “前”“基”“年”“边”是押韵的字，都是平声韵。 《天净沙·秋思》是散曲，“天净沙”是曲牌名，“秋思”是这篇作品的具体名称。散曲的不同曲牌，对于句式、字数、平仄也都有相应的要求，只是不像格律诗那样严苛，允许添衬字，有的曲牌还可以增句，押韵也稍灵活，平仄韵通押。下面以《次北固山下》和《天净沙·秋思》为例，简单说明相关的格律问题。《天净沙·秋思》的平仄(“△”为可平可仄，曲中仄声常区分上、去二声)△平△仄平平，△平Δ反平平，仄仄平平去上Δ平平去，△平△仄平平。 （二）、古诗节奏划分有哪些规律？ 参考示例:（1）四言诗歌，主要形成了以两个音节(即两个汉字)为一节拍的声律特点。如:东临碣石，以观/沧海。水何/澹澹，山岛/竦峙。 五言、七言诗有两种情况:单音节在末尾，五言诗为二二一，七言诗为二二二一。单音节在句中，五言诗为二一二，七言诗为二二一二。如:潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。杨花/落尽/子规/啼，闻道/龙标/过/五溪。 （2）朗读要读准字音，读出节奏，句读要正确。例如“潮平/两岸//阔”“海日/生//残夜”，/代表长顿，//代表短顿，“阔”和“生”是单音节，语言节奏不能读错。同时，对仗句上下句的词语音节应是一致的。读得准确了，就便于理解诗意。当然这只是基本要求，还有更高的要求，就是读出诗作的思想感情，读出诗中的美。 知识点02 探究四首诗歌情景交融的特点。 【资料助读:】情景交融，指的是借助客观景物的描写来抒发诗人的主观感情。诗人在诗中不是直接抒发感情，而是移情于物，融情于景，将自己的感情寄托在景物上，使景物带上诗人的主观感情。诗人用有情之眼去观察景物，以有情之笔去描写景物，使感情附着于景物，景物尽染上感情，景生情，情生景，情景交融，浑然无隔。 【即学即练2】（一）、说说这四首古代诗歌情景交融的特点是怎样表现出来的? 答案示例： （1）各篇景物描写特点不同，决定情感不同特点。例如《观沧海》是以宏观视角观看天地、大海的，写的都是大景象，因此场面宏大，体现一种壮阔、宏伟的气象，表达一种壮美、豪迈的情感。（2）关键词语传达出景中情。例如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》提到“杨花”"子规”，点明了“龙标”“五溪”“夜郎”等，也写了“明月”，这些都是客体意象，那么情呢?“愁心”一词最关键，给这些客体意象涂上了一层忧郁的色彩。 （二）、体会诗歌情景交融的表达效果。 1.诵读《观沧海》，想象诗人登山临海的情景，说说本诗描绘了怎样的沧海形象，表现了诗人怎样的思想感情。 答案示例:本诗描绘了苍茫动荡、惊涛拍岸、吞吐日月的沧海形象;表现了诗人博大的胸襟和渴望建功立业的雄心壮志， 2.分析《闻王昌龄左迁龙标遇有此寄》一诗中，哪一个词体现了作者的感情?诗歌以描写“杨花”“子规”两样景物起笔有何用意? 答案示例: “愁心”一词真实集中地体现了作者的感情。诗歌写“杨花”且“落尽”是先点时令，“杨花”是指柳絮，代表漂油无依之感，暗写王昌龄被更荒僻之地给人的飘零流落之感;"子规”即杜鹃，它总凄惨地啼叫着，给人悲伤之感，是我国古典诗词中的常见意象。作者选取“杨花”“子规”来起笔，营造出一种凄凉、悲苦、孤独的氛围，为全诗莫定了感情基调。 3.读《次北固山下》，想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”所展现的情景，体会上下句对偶的精妙。 答案示例:表面意思是指，潮水涨起来了，江面宽广，两岸更远了;挂起帆，