《声声慢》（随堂课件+教学设计）-2022-2023学年高一语文上学期精品随堂课件+教学设计（统编版必修上册）

《声声慢》教学设计 教学目标 语言建构与运用 品析语言，把握意象及愁情；来体会词作表达的感情。 思维发展与提升 运用联想和想象，领悟词情景交融的意境，学会通过意象等表达感情的点染手法。 审美鉴赏与创造 了解李清照坎坷的人生遭遇，感悟其坚韧、孤高的灵魂；学会鉴赏诗词的方法。 文化传承与理解 品味古代诗歌常见意象的内涵，比较婉约词与豪放词的不同。 教学重点 深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌鉴赏的指导。 教学难点 由词及人，体悟词人深刻意蕴和苦闷、复杂的精神世界、孤高的灵魂。 教学方法 诵读品悟法、、自主合作学习法。 教学过程 一、导入解题 1.导入新课 她是临水照花的乱世美神，她是忧时伤世的赤子精魂，她是登峰造极的沧海愁人，她是旷古绝今词坛奇女，她是两世之交最伟大的词作家、中国文学史上最伟大的女词人。“不徒俯视巾帼，直欲压倒须眉”，她就是李清照！ 2. 作者简介 李清照（1084—1155），宋代著名女词人，号易安居士，济南人。她工诗能文，且通晓金石鉴赏。 （1）少女不知愁滋味 李清照生于北宋，父亲李格非是苏轼的学生，通文史；母亲王氏是状元公之孙女，家庭环境的熏陶，使她自幼便具有良好的文化修养，早有文名。她十九岁结婚，丈夫赵明诚当时在太学做学生。他们志趣相投，生活幸福美满。 （2）中年识尽愁滋味 公元1127年靖康之变后，高宗在临安即位，建立了南宋小朝廷。不久李清照一生的收藏几乎全部被焚毁，赵明诚不幸病死，这时李清照四十六岁，开始了国破、家亡、夫死的悲惨旅程。她的作品也，转为沉郁凄婉。《声声慢》便是这时期的代表作。 二、文本研习 同学们，本词的词眼是哪个字？ 生答“愁”。师问：那如何来表达愁情呢？ 学习活动一：感知“愁”情 活动引领：学生朗读诗歌，初步感知词作的感情基调。 一读：用低沉舒缓的语调和语气吟读。 提示：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急”“雁过也，正伤心”“如今有谁堪摘”“怎一个愁字了得”这几句，要在字里行间渗透的感情：低沉舒缓，在低沉中有激情，舒缓中有快慢缓急。 二读：突出词句中的重音。 提示：例如，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”中的“冷冷”“惨惨”、“乍暖还寒时候，最难将息”中的“最难”、“雁过也，正伤心，却是旧时相识”中的“正”“却是”“旧时”、“守着窗儿，独自怎生得黑”中的“独自”“怎生”等，要重读。 三读：读出惨淡的意境、凄清的氛围。 提示：字字含情意，寂寞的处境、悲惨的心境、凄清的环境等，要渗透在沉郁、舒缓、抑扬有致的语气语调中，通过对重音、语气、语调的把握和对意境的感受，以声传情，表情达意。 学习活动二：通晓“愁”意 活动引领：四人一组合作探究，解读诗意。一人朗读诗歌，一人解释重点字词，一人疏通词意，一人改词成文。 1．了解字词：这首词用口语写作，好懂好读。 2．词义检测。 戚戚：悲愁、哀伤的样子。 乍暖还寒：忽暖忽冷，气候变化无常。 将息：养息，休息。 黄花：菊花。 敌：对付、抵挡。 憔悴损：枯萎、凋零殆尽。损，在词中相当于“极”，表示程度很深。 有谁堪摘：有谁能与我共摘？堪：可以，能够。 独自怎生得黑：一个人怎样挨到天亮。怎生：怎么、怎样。 次第：光景，状况。 怎一个愁字了得：一个“愁”字怎么能概括得尽呢？ 3．理解词意 教师点拨：从语言层面疏通词作大意，是把握诗歌内涵的基础。那么，怎样理解诗家语呢？常用的方法是“四字综合法”，即：调——调整语序，把颠倒的词序调整成现代汉语语序；补——补充空白，把省略的成分补充上；删——删减反复和表意不实的词；意——妙解词类活用。比如“雁过也，正伤心，却是旧时相识”应调整为“正伤心，雁过也，却是旧时相识”；“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”应调整为“黄花憔悴损，堆积满地，如今有谁堪摘”。 4．改词成文 请同学们在自主理解的基础上，把全词改写成一篇优美的现代抒情散文。要求：忠实原作，语言优美。 学习活动三：品味“愁”心 活动引领：“愁”，是《声声慢》的主旋律，这无处可寻、无处不在、无可奈何的忧愁，是怎么表现出来的呢？词人是怎样写愁心、愁绪、愁情的？ 提示：可以从字、词、句入手，可以从意象、意境入手，可以从表现手法入手，可以从结构入手。请选好一个点进行赏析，然后互相交流。 学生交流的内容预设： 1．妙用叠词抒发悲情。 （1）渲染了悲凉氛围，奠定了哀婉、凄凉、愁苦的感情基调。（2）加强了语气，极有层次地表现了词人愁苦的心情。（3）增强了词的音韵效果，富有节奏感和音韵美。 “寻寻觅觅”写动作，“冷冷清清”写环境。“凄凄惨惨戚戚”写内心的孤独、寂寞和哀伤。七组叠词的运用，很独特，这是高妙的笔法。 2．在完整的叙事中抒发哀情。 作者在这首词中用了“赋”的手法，赋，就是铺叙，就是描述，通过细腻地描写