02 第二单元整体教学设计

单元整体教学设计 （ 四）年级（上 ）册第（二）单元整体教学设计 在语文阅读教学中，提出的问题通会成为教学的起点。《语文课程标准》在第二学段阅读要求中提出“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问”。在口语交际中要求“能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”。 无论是阅读的角度还是口语交际的角度都体现了“提问”这一核心能力。 第二单元为四上部编版教材阅读策略单元。人文主题是“为学患无疑，疑则有进。——宋·陆九渊“。语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。四篇课文其中一篇是童话，其他三篇都是科普性较强的文章，作为一个整体呈现，后一篇课文是前一篇课文的提高，以突出单元阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性。围绕单元语文要素，三篇精读从不同角度设计课后习题，并通过观察、思考、讨论问题清单的方式整理提问的方法，并在语文园地中交流版块进行提问方法的系统归纳。第5课《一个豆荚里的五粒豆》正文前的提示，是要求阅读课文时要尝试提问；课后练习2，通过泡泡提示，让学生发现可以从课文的部分和全文不同角度提问。第6课《蝙蝠和雷达》，正文前的提示，告知阅读时提出问题的操作方法写在旁边和文后，并提供了具体的范例。课后练习2，通过学习伙伴的启发，学习从不同角度即：课文内容、写法、生活经验进行提问。并通过课后练习3，尝试有意识地从不同角度提出问题。第7课《呼风唤雨的世纪》，根据正文前的提示和课后练习1、2，这一课是指导学生明白为什么要提问，侧重筛选出对理解课文最有帮助的问题，并尝试解决问题。第8课《蝴蝶的家》，根据阅读提示，这一课的阅读策略教学目标是：能独立提出问题并尝试把问题分类，选出最有价值的问题尝试解决。在单元整体安排上，紧紧围绕语文要素，环环相扣，逐层延展，不仅关注提问方法的指导，也关注情感目标的落实，培养学生敢于提问、善于提问的习惯。 本单元整体教学目标如下： 1. 会分类发现汉字结构规律，正确、规范、美观书写写字表中41个生字。会通过猜测，查工具书、联系上下文、同伴间交流等方法，认识字表中39个生字。能正确读写词语表中46个词语。 2. 默读课文，有一定速度，把握文章主要内容，会根据课文提示角度和课后习题的启发提出自己的疑问，在文章空白处随时记录下来。 3. 分小组整理问题清单，借助课后习题要求和泡泡提示有所发现，会