第4单元 16 驱遣我们的想象-（教学课件）2022春【鸿鹄志·名师测控】九年级下册初三语文（部编版）

人教版·九年级下册 语文 第四单元 16 驱遣我们的想象 1 文学常识 自学互研 作者简介 叶圣陶(1894—1988)，原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，江苏苏州人，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。著有童话故事《稻草人》。1923年，发表长篇小说《倪焕之》。 拘泥（ ）（ ） 歌谣（ ） 契合（ ） 旷远（ ） 海啸（ ） 苟安（ ） jū kuàng xiào qì yáo gǒu （1）字音 2 生难字词 nì （2）词义 【拘泥】 【契合】 固执，不知变通。 【苟安】 符合；合得来，意气相投。 只顾眼前，暂且偷安。 【怅然】 形容因不如意而感到不痛快。 【意境】 文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调。 整体感知 1.朗读指导。 朗读本文时，要细细品味作者给我们展现的语言魅力，透过文字感受到作品的温度。 点击播放 2．熟读课文，归纳文章层次结构。 第一部分(1～7)： 第二部分(8～13)： 第三部分(14)： 明确读者欣赏文艺作品的本质即“接触作者的所见所感”。 以诗、文为例，从正反两个角度论述要驱遣想象力才能透过文字接触作者的所见所感。 总结观点：必须驱遣想象力，才能够通过文字，达到接受美感的经验的目的。 合作探究 阅读全文，在文中找出能表达作者观点的句子。 (1)文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。 (3)读者看到的是写在纸面或者印在纸面的文字，但是看到文字并不是他们的目的。他们要通过文字去接触作者的所见所感。 (2)作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。 (4)我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用。要达到这个目的，不能够拘泥于文字。必须驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的。 “文字是一道桥梁。”你是如何理解这句话的？ 读者 作者 文字 作者要论述如何鉴赏文艺作品，为什么在开篇大篇幅论述作者、读者以及文字之间的联系？ 要论述如何鉴赏文艺作品，首先要认识到文艺作品的本质，即作者以文字为载体传达想要传达的所见所感。因此，论述作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质，是表达中心观点的前提。 同 异 在文艺方面，作者和读者有什么异同？试用自己的话加以说明。 都借助文字来实现美感体验，得到人生的受用；都离不开想象思维。 作者的努力是从旨趣到符号，用文字传达他的所见所感；读者的努力是从符号到旨趣，通过文字接触作者的所见所感。 读课文8—13自然段，找出作者的论证方法，并说说我们要如何驱遣想象。 举例论证 大漠孤烟直，长河落日圆 在想象中睁开眼来 白蒙蒙的海面上……让暴风雨来得更厉害些吧！ 在想象中生出一对翅膀来 结合文题尝试总结作者在全文中想表达的中心观点。 欣赏文艺作品，要学着驱遣自己的想象力，通过文字去接触作者的所见所感。 作者是如何以一诗一文为例，来阐述驱遣想象的？ 大漠孤烟直，长河落日圆。 字面理解或提出问题 在想象中睁开眼来 根据景物，想象画面 领会意境 死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来 字面理解或提出问题 在想象中生出一对翅膀 化身海燕，想象画面 领会意境 死盯着文字而不能从文字领会作者的意境 海燕 作者以一诗一文为例，来说明欣赏文艺作品要驱遣我们的想象，这样写有什么好处？ 以一诗一文为例，文艺类型有代表性；另外诗文都是大家耳熟能详的文艺作品，深入浅出，便于大家理解和接受，进而产生观点上的共鸣，更好地形成鉴赏能力。 请你总结本文1～10段的论证思路。 作者首先通过论述作者、读者以及文字之间的联系来明确读者欣赏文艺作品的本质，即“接触作者的所见所感”，然后以赏析王维诗句为例，从正反两个角度论述了驱遣想象力的重要作用。 深层探究 作者说，假如死盯着文字而不能从文字领会作者的意境，就无从得到这种受用了。你同意这种观点吗？为什么？ 我同意这种观点。因为作者的文艺创作，并不是随便取许多文字来集合在一起，作者自己的所见所感也并不能完全用文字表达出来。而是有所选择，作想象的安排。我们只有驱遣我们的想象，才能走近作者，进入作品的意境，还原他创作时的思想，才能和作者一样，获取审美的受用。 我不同意这种观点。因为文字是传情达意的，一头连着读者，一头连着作者，借助于文字，读者便可感受作者的内心世界，有时虽然不能完全理解，但审美愉悦还是有的，因而也能获得受用，所以作者的这种观点太过绝对。我认为值得商榷。 本文作者以一诗一文为例，深入浅出地阐明了欣赏文艺作品时