第一章 第二节《乡士中国》的阅读价值-新课标高中语文学习活动丛书《乡土中国》（统编版）

优 盛 文 化 009 第一章　《乡土中国》的阅读价值 第二节  《乡土中国》的阅读价值 整本书阅读与研讨作为任务群编入教材，而且以独立的单元编排，是部编版 高中语文教材的特色。《乡土中国》被放在必修教材上册的第五单元，起到落实新 课标要求、培养学科素养、引领整本书阅读的作用。 一、《语文课标》层面 （一）任务群要求 高中语文课程从语文学科的特点和学生学习语文的规律出发，以语文学科核 心素养为纲，以学生的语文学习实践为主线，设计了“语文学习任务群”。整本 书任务群的学习贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段，在必修阶段设 1 学分， 选择性必修、选修阶段不设学分。《乡土中国》作为一个独立单元，设 0.5 学分， 9 个课时。 学习任务群的设计，旨在引领高中语文课堂教学的改革，便于实施基于整合 与组合的单元教学设计，督促教师改变单篇教学的理念，改变一线教师“一言堂” 讲解分析的教学模式。要求教师设定典型情境，以具体的任务驱动学生实施自主、 合作、探究性学习，在学习的过程中学会阅读、理解内容、认同情感、欣赏文本、 批判性接受。《乡土中国》作为高中学段第一个出现的整本书任务群，虽然具体内 容距离学生的现实生活有一定距离，但是阅读量小，整本书不足 8 万字，14 篇文 章，结构清晰，便于操作。 整本书阅读与研讨不在于追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多 方面、多层次目标发展的综合效应，也不要求学科知识逐“点”解析、学科技能 逐项训练，而在于“通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验， 19 优 盛 文 化 010 《乡土中国》导读策略 形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生 对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正 确的世界观、人生观和价值观”。《乡土中国》阅读与研讨完成建构阅读整本书经 验的任务，才能匹配新课标的要求。 阅读《乡土中国》的学习目标： 第一，探索有效阅读的门径与策略，积累阅读整本书的经验，形成阅读整本 书的体系性、个性化的方法。《乡土中国》阅读要从落实整体感知入手，以略读、 浏览、跳读的方法梳理主要内容与结构思路，了解主要观点与核心内容，认识 “乡土”的本质特点。 第二，读懂学术性著作《乡土中国》。通读全书，梳理 14 篇调查报告的关联， 做出全书内容提要；勾画圈点，通过精读、细读的方式把握文本丰富的内涵和精 髓，达到读懂的水平。 第三，把握《乡土中国》的重要观点和作品的价值取向。阅读与《乡土中国》 相关的资料，了解它的学术思想及学术价值。 第四，通过反复阅读和思考，探究《乡土中国》的语言特点和论述逻辑。联 系个人经验或者通过访谈，深入理解“乡土”本色；从中汲取营养，丰富精神世 界，形成正确的世界观、人生观和价值观。 第五，分享交流。分享自己的阅读体验与有效策略；以“简书”的形式撰写 全书梗概，或撰写读书笔记，或评价作品、社会现象；通过口头、书面等形式与 同学分享。 （二）水平层次要求 整本书阅读贯串整个高中阶段的语文课程，可以根据学生的实际情况，提出 适合的阅读要求。 1. 必修课程阅读要求 发展独立阅读的能力。灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法，从整体上把 握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。努力 从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，对文本做出自己的分析判断。注重 个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读。养成相互切磋的习惯，乐于与他人 交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的学习成果。 20 优 盛 文 化 011 第一章　《乡土中国》的阅读价值 《乡土中国》设在必修课程，要安排足够的时间让学生走进文本，走进“乡 土”社会；可以选择课堂阅读与课余阅读相结合的方式。一定要提出具体的要求， 或从内容层面，或从形式层面，并且设计恰切的评价方案，尤其是设计好交流分 享课，在分享中加深理解，在交流中提升认识，在研讨中优化阅读策略。 2. 选修课程阅读要求 选读古今中外文化论著，在整体了解论著内容的基础上，把握论著的主要观 点和基本倾向，了解用以支撑观点的关键材料，拓宽文化视野和思维空间，提高 文化修养。以发展的眼光和开放的心态看待传统文化，关注当代文化生活，能通 过多种途径开展文化专题研讨。 《乡土中国》作为社会学学术著作，对阅读的要求要有所提高。力求理解作者 的对中国“乡土”特色的概括并提升认同感，以探究的心态认识“私”，以发展 的眼光看待“乡土”，以辩证的思维对待“乡土”，以联系的观点审视古今，方是 对《乡土中国》的尊重，方能领悟《乡土中国》的学术价值。 3. 学业质量水平层次要求 学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。它是以学科核心 素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，来总体刻画学生的学业成就。