2.3.2热力环流教学设计2022-2023学年高一地理湘教版必修一

《热力环流》 教学设计 《热力环流》教学设计 一 .教材分析 （一）.课标解读 课标要求：运用图表说明大气的受热过程。热力环流是大气运动最简单的形式，在本单元中有着举足轻重的作用，是后面学习“风”“全球性大气环流”“常见的天气系统”等知识的基础。同时，热力环流的形成过程和形成原理又是一个难点，很多学生在学习后仍然思维模糊，概念混淆。如何才能突破这个难点，只有在教学过程中遵循学生的认识规律，循序渐进，步步深入，才能让学生更好地接受。 （二）．重难点分析 1.教学重点：热力环流的形成过程及应用。 2.教学难点：热力环流的形成过程。 二．教学目标 1．知识与技能 ①掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。 ②通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。 ③能够利用热力环流原理解答生产、生活中的局地环流问题。 2．过程与方法 本课遵循由问题→媒体演示获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。 3．情感态度与价值观 通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神。 三．教学方法 （一）.学情分析 在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。这种难主要在于三点：第一，学生的空间概念建立的还不牢靠；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第三，短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。故感到很难把握对整个大气知识的思维线索，感到这些知识与应用无关。生活中，学生对许多的自然地理现象并不陌生，但很少能将其与相关大气的知识联系起来。总的来说，对大气的了解，总是感到既陌生又熟悉。 （二）.学法选择 基于以上教材与学情分析，确定本节课的教学方法为： 1.实验法 2.合作探究法 3..案例分析法 4.多媒体教学法 四．教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 导入新课 观察图片，思考生活当中的地理现象产生的原因。 创设情境，让学生激发探究地理知识，思考问题的欲望。 探究 我们通过实验活动，来感受热力环流的产生。 实验演示 步骤：（1）将一碗开水和一盒冰块分别放置在玻璃缸的两端。 （2）用平整的塑料薄膜将玻璃缸上部开口处盖严。 （3