2.6受迫振动 共振说课（课件、教学设计、说课稿）-2021-2022学年高二上学期物理人教版（2019）选择性必修第一册

高中物理选择性必修一 2.6受迫振动 共振教学设计 “人教社杯”全国第八届XXXXX物理教学技能大赛 授 课 教 案 参赛学科 物理 参赛教师 XXX 教学课题 2.6受迫振动 共振 、 第二章 机械振动 第6节 受迫振动 共振 教学设计 XXXXXX中学 物理XXXXXXXXX XXX 【教材简析】 本课内容“受迫振动 共振”，选自普通高中课程教科书·物理（选择性必修一）（人民教育出版社，2020年版）第二章第6节的内容。 它既是将几种振动与力和能量知识点的一个综合运用，也为后面学习机械波奠定了基础，起到了承上启下的作用，而且生活中的共振现象也十分常见，所以本节可以挖掘出较多的理论价值、应用价值和能力培养价值。 【学情分析】 · 从年龄特征的角度，这节课的授课对象是高二的学生，大部分学生具有一定的初步的抽象思维，可以通过模型的方式加强抽象思维。而且学生注意的深度，广度和持久性不是很强，可以利用调动学生兴趣和联系实际，来提高学生注意度。 · 从学习基础的角度，学生已经全面学习了简谐振动，本节课是从理想情况到现实情况，固有振动到有外力作用下的振动的渐渐拓展。 · 从学习能力的角度，这节课针对的是学习能力一般但有一定基本的操作技能的学生，所以要求定在理解和应用新知识，并适当的掌握简单的探究活动。 【教学目标】 · 知识与技能 1.知道什么是受迫振动以及受迫振动的条件。 2.知道共振的条件以及共振的应用和防止。 · 过程与方法 1.通过模型分析，培养观察分析能力和抽象思维能力。 2.通过实验探究，认识科学探究的意义，应用科学探究的方法验证物理规律。 3.通过课后研究作业，培养学生的创新创造思维。 · 情感态度与价值观 1. 能领略自然界的奇妙和和谐，发展对科学的好奇心和求知欲，乐于探 究自然界的奥秘。 2.通过共振的应用和防止，渗透辩证法的一分为二的观点。 【教法学法】 教法：问题教学法，情景激学法，实验探究法，比较法，多媒体辅助教学法； 学法：自主学习、合作学习、探究学习 【教学重点】 1.什么是受迫振动以及受迫振动的条件 2.什么是共振以及产生共振的条件 【教学难点】 1.受迫振动的条件 2.产生共振的条件 【设计理念】 1.将本节课的知识点从力和能量的角度上相互衔接，形成一条系统的知识链， 而不是一个个孤零零的概念。 2.引导学生从“学会”转化成“会学”。提出让学生能够独立思考的问题，并 且对教材稍微做了调整，将共振条件的引出改成了探究活动，让同学们用 科学探究的方式自己发现共振的条件，将这种科学的方法传授给学生，提 高学生的观察能力，总结能力，分析能力。 【教学用具】 海螺壳、砝码、弹簧、多媒体等 【教学流程设计】 一、引入 教师活动 学生活动 设计意义 讲述海螺的故事，拿出螺壳，让同学听螺壳中的声音。并提问是否可以听到螺壳中的海风的声音 老师点出螺壳中的声音和共振有关 板书：2-6 受迫振动 共振 学生听螺壳的声音 猜想产生声音的原因 故事激趣，通过现场感受螺壳的声音，让学生带着好奇心来学习共振，增加学习目的性和趣味性。 2、 【弹簧振子模型引出几种振动】 教师活动 学生活动 设计意义 展示弹簧振子模型 一手持弹簧一端，弹簧另一端挂上砝码。另一手握在砝码上。 提问：猜想下如果往下拉，松手后弹簧会如何运动？ 松手让学生看现象 提问：为什么会振动越来越小最后停止？从能量的角度？力的角度？ 提出阻尼振动的概念 系统受到阻力作用时振幅逐渐减小的振动。 这时候物体振动的频率，我们称为固有频率。而每个物体本身都具有着着自己的固有频率。 学生回答：有规律的振动振动越来越小，最后停止。 学生回答：能量损失，受到阻力 理解阻尼振动 通过弹簧振子模型形象分析阻尼振动。 培养学生的猜想能力和分析问题的能力。 提问的方式引导学生。 提问：如果没有阻力无能量损失时，松手后又会出现什么现象？ 提出这时振动为简谐振动。 学生回答：持续振动 让学生应用抽象思维联想无空气阻力，无能量损失的理想状态。 手施力给弹簧振子。 提问：手施力给振子后振动趋势有减小吗？为什么？ 提出外力弥补了损失的能量所以振动趋势不减小。 定义驱动力。 提出在驱动力的作用下的振动叫做受迫振动。 观察现象 学生回答：没有，因为有外力。 学生回答：振动幅度越来越小，最后停止。 通过对比的方法，从阻尼振动拓展到受迫振动，锻炼学生的分析能力和归纳能力。 让学生观察手频率变快时和变慢时的现象 提问：同学们看到什么？ 我们不难发现在这种振动情况下，物体振动的幅度跟驱动力的频率有关，跟他本身的固有频率无关