《拟行路难（其四）》教学设计 2021—2022学年人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》

《拟行路难》 教学设计 一、学习目标 1.理解诗歌内容及情感变化。 2.体会文中“比兴”手法的运用。 3.学习比较阅读的方法。 【教学重点】运用以意逆志、知人论世的方法理解诗歌内容及情感。比兴手法。 【教学难点】比较阅读鉴赏诗歌 【教学方法】诵读法，讨论法 2、 教学过程 1、 导入：通过一首诗歌，可以让我们感受到一个时代的脉搏，今天让我们穿越历史时空，去拜访一位诗人，听一听他的心声。让我们共同走进鲍照的《拟行路难》其四。 2、了解学习目标：这堂课我们从以下几个角度去欣赏：（1）理解诗歌内容及情感变化。 （2）体会文中“比兴”手法的运用。 （3）学习比较阅读的方法。 3、指定两位学生朗读；生齐读。研读导学案并以小组合作探究的方式解决以下几个问题， 2 合作探究 （展示点评。小组代表口述或上台板书讲解。） 1、第一、二句阐发了怎样的哲理，使用了什么表现手法？ 明确：首联运用了比兴的表现手法。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。 比兴作用： （1）、开头引出下文，起铺垫作用。 （2）、景或物 烘托渲染气氛，奠定基调 （3）、生动形象，化抽象为具体，化繁杂为简单。 2、 “人生亦有命” 中作者对“命”有怎样的看法？ 明确：命：人生也是有命运的，“命”是门第、出身决定命运。由认命到不甘心又到不得不认命。注意：“亦”表明与首联的关系。表明流向各个方向的“水”似有不同际遇的世人，每个人的命运是不同的。 3、“心非木石岂无感”表达了诗人怎样的情感？和“安能行叹复坐愁”矛盾吗？ 表达了诗人内心痛苦，澎湃的不甘心，有才被抑，对门第决定人生的不公的控诉于痛苦之情。 不矛盾。 情感变化： 由不言愁 (“安能行叹复坐愁”)到借酒浇愁，愁更愁“心非木石岂无感”心中激愤不已再到“吞声踯躅不敢言”压抑郁结。 诗眼：愁 行叹复坐愁 酌酒为消愁， 悲歌为断愁， 不敢言更添愁。“妙在不曾说破， 读之自然生愁。” （清·沈德潜《古诗源》） 4、李白的《行路难》在诗歌情感与思想内容方面与本诗有什么异同？ 清·沈德潜曰：“明远乐府，如五丁凿山，开人世所未有。后太白往往效之” （《