第四单元 信息时代的语文生活（单元教学课件2）-高中语文新教材必修下册单元备课（课件+教案）

信息时代的生活 安徽省庐江第二中学 洪光亮 1 目录 content 新课标对本学习任务群的要求 01 《跨媒介阅读与交流：教材、教学及评价》（浙江师范大学顾之川） 02 《信息时代的语文生活》教学策略（湖南师范大学文学院·张良田·讲座） 03 学情分析(以安徽省庐江第二中学为例) 04 第四单元大单元教学设计 05 2 01 一、新课标对本学习任务群的要求 3 本单元属于“跨媒介阅读与交流”学习任务群，对应新课标的学习任务群3。要求如下： 本任务群旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高跨媒介分享与交流的能力，提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平，以正确的价值观审视信息的思想内涵，培养求真求实的态度。 新课标对本学习任务群的要求 01 4 学习目标与内容： （1）了解常见媒介与语言辅助工具的特点。掌握利用不同媒介获取信息、处理信息、应用信息的能力。学习运用多种媒介展开有效的表达和交流。 （2）知道信息来源的多样性、真实性，辨识媒体立场，多角度分析问题，形成独立判断。 （3）关注当代网络文学和网络文化，坚持正确的价值导向，辩证分析网络对语言、文学的影响，提高语言、文学的鉴赏能力。 （4）建设跨媒介学习共同体，丰富语文学习的手段 新课标对本学习任务群的要求 01 5 02 《跨媒介阅读与交流：教材、教学及评价》（浙江师范大学顾之川） 6 着眼于语言文字运用“跨媒介阅读与交流”重点在“阅读与交流”。也就是说，学生学习的仍然是语文，而不是新闻传播学或媒介信息论，仍然是如何正确理解和熟练运用祖国语言文字，突出的仍然是语言文字运用，只不过是学习的载体或形式发生了变化。 这里至少应该包括以下三个要点。 《跨媒介阅读与交流：教材、教学及评价》 02 1 2 3 7 强调不同媒介的互联互通。 在“跨媒介阅读与交流”中，所“跨”的媒介，可能是传统意义上的图书报刊，也可能是网络、影视、广播、手机等其他形式。学生所要阅读与交流的，可以是文字，可以是实物、图片、数字或包含声光电等因素的综合体，甚至可能是博物馆、纪念馆或文物古迹等。 这里至少应该包括以下三个要点。 《跨媒介阅读与交流：教材、教学及评价》 02 1 2 3 8 指向分析解决问题的能力提升。 “跨媒介阅读与交流”的最终教学目标一定是指向学生的阅读鉴赏、表达交流或梳理探究，着眼于提高学生的语言运用能力、文学鉴赏能力以及分析评价能力，即新课标提出的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。 这里至少应该包括以下三个要点。 《跨媒介阅读与交流：教材、教学及评价》 02 1 2 3 9 03 《信息时代的语文生活》教学策略（湖南师范大学文学院·张良田·讲座） 10 1 教学现状 1.“跨媒介阅读与交流”任务群教学现状 53％的高中语文教师不知道是做什么用的 26％的高中语文教师认为没必要专门来教 60%高中语文教师没有教学兴趣 74%的高中语文教师不知道怎么教 80%的高中语文教师未接受专门培训 《信息时代的语文生活》教学策略 03 11 2 教学现状 2.《信息时代的语文生活》使用现状 55％的高中语文教师选择直接放弃使用 12％的高中语文教师选择讲解那三篇文章 10％的高中语文教师选择当单元知识来教 23％的高中语文教师选择尝试用专门教法 《信息时代的语文生活》教学策略 03 12 04 学情分析 13 以安徽省庐江第二中学为例 学情分析: 03 CNNIC2017年《中国互联网络发展状况统计报告》的数据是网民规模7.31亿，新增网民年龄呈两极化趋势，19岁以下人群占比45.8%，互联网向低龄人群渗透明。显信息时代的中学生，兴趣广泛，接受能力强，能很快接受新鲜事物，具有较强的利用各种媒介获取广泛信息的能力。 我校学生每天都能抽出半小时观看新闻联播，学校的阅览室、图书馆、机房等都正常面向学生开放。基于我校寄宿制学校的特点，学校经常组织学生观看爱国主义教育影片，因此学生能从较为熟练地从常见的媒介中获取信息。 但是学生对于媒介的认知较浅，对于不同媒介的传播特点和认知并不全面深入，需要通过深入学习来促进认知；对于各类媒介信息缺乏正确的判断，容易陷入认知的误区，需要通过引导来纠偏。自身媒介素养不足，需要通过语文学习活动来培养媒介素养，从而提升语言文学的鉴赏力。 14 05 大单元教学设计 15 【单元学习目标】 01 16 【课时安排】 02 三课段六课时 一、认识多媒介 二、善用多媒介 三、辨识媒介信息 17 【学习情境】 03 距2020新冠疫情爆发已经快两年了，可是新冠疫情不但没有得到有效控制，还有愈演愈烈之势。截至今日（2022.4.26），国内现有无症状感染者246139人，累计死亡1