高中生物研究论文《基于真实情境，培养学生生物学科核心素养》＃工作室评选活动＃

壹佰工作室 基于真实情境，培养学生生物学科核心素养 ——以2020、2021年山东高考试题为例 摘 要 依据《中国高考评价体系》和《课程标准》，以山东省2020、2021年山东高考生物试题为例，分析真实情境在培养和促进学生学科核心素养中的作用，以期对今后情境化命题研究以及学生学科素养的培养提供参考。 关键词 生物学科 核心素养 真实情境 山东高考 高考评价体系确定的“基础性、综合性、应用性、创新性”的考查要求，是人才培养的基本要求[1]，2020、2021年山东省普通高中学业水平等级考试生物学试题（下称山东高考试题）均采用真实情境，围绕立德树人根本任务，以中国高考评价体系为依托，进一步深化考试内容改革，注重发挥生物学科的育人功能。在分析山东省生物高考试题中，发现高考试题的情境化是最大的变化之一，而真实的情境，既是对“考查要求”和服务选才、学以致用的落实，又是培养学生生物学科核心素养的有效途径。 1.试题情境引导考生关注科技进步、学以致用，强化社会责任意识 试题1（2020年山东高考试题第21题）人工光合作用系统可利用太阳能合成糖类，相关装置及过程如下图所示，其中甲、乙表示物质，模块3中的反应过程与叶绿体基质内糖类的合成过程相同。 图1 (1)该系统中执行相当于叶绿体中光反应功能的模块是模块1和模块2，模块3中的甲可与CO2结合，甲为五碳化合物（或：C5)。 (2)若正常运转过程中气泵突然停转，则短时间内乙的含量将减少（填：“增加”或“减少”）。若气泵停转时间较长，模块2中的能量转换效率也会发生改变，原因是模块3为模块2提供的ADP、Pi和NADP+不足。 (3)在与植物光合作用固定的CO2量相等的情况下，该系统糖类的积累量高于（填：“高于”“低于”或“等于”）植物，原因是人工光合作用系统没有呼吸作用消耗糖类（或：植物呼吸作用消耗糖类。 (4)干旱条件下，很多植物光合作用速率降低，主要原因是叶片气孔开放程度降低，CO2的吸收量减少。人工光合作用系统由于对环境中水的依赖程度较低，在沙漠等缺水地区有广阔的应用前景。 此题以人工光合作用系统的设计及其在干旱地区的潜在应用为情境。既关注生物学原理和技术在生产实践中的应用，激励和促进考生的科研兴趣和创新精神，同时设置的问题又考查光合作用的物质合成和能量转化，蕴含物质和能量观。题目虽然简单，但知识内容分布合理，能够全面