第18课《冷战与国际格局的演变》教学设计--2021-2022学年统编版（2019）高中历史必修中外历史纲要下册

课程标准

1.认识冷战的基本特征；

2.理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响。

教材分析

本课包括三个子目：第一子目是“冷战与两极格局”，第二子目是“冷战的发展与多极力量的成长”，第三子目是“两极格局的瓦解”。这三个子目之间的逻辑关系是：遵循历史发展顺序，围绕冷战发生、发展、终结，介绍必要的历史知识，并结合国际格局在冷战进程中的演变，说明世界多极化的发展趋势，强化历史思维，给学生以世界历史发展大趋势的宏观认识。

学情分析

本课的授课对象为高一下学期的学生，经过一年的高中学习，已经初步具备了理性看待问题和运用历史思维分析历史问题的能力。在讲授中应该很好地把历史与现实问题结合起来，培养学生理性看待世界的能力。此外，学生在初中阶段已经学习过冷战的基础知识，但是对冷战和国际格局之间的区别与联系、冷战的基本特征等知识的内在关联还缺乏理性认知，需要在讲课过程中提出针对性问题，引导学生思考。

教学目标

【唯物史观】从“经济基础决定上层建筑的角度”，理解两极格局的形成和世界格局多极化趋势的出现，根源在于世界经济力量结构的多极化发展趋势，即美欧日三足鼎立经济局面的形成。

【时空观念】从时间顺序和空间要素了解冷战的过程、冷战的发展与两极格局的形成、多极力量的成长、两极格局的瓦解等重大历史事件，知道杜鲁门主义与马歇尔计划的联系与区别，从而培养学生的时间观念和空间思维。

【史料实证】搜集相关史料，阅读史料并从中提取关键信息，了解冷战的过程、冷战的发展与多极化力量成长的表现，培养学生论从史出的能力。

【历史解释】创设情境材料，特别是图片材料，解释和分析冷战的概念与表现、冷战的发展与多极化力量成长的表现、两极格局的瓦解（原因、标志、影响），欧洲经济走向一体化与日本崛起的原因、表现，等等。

【家国情怀】通过本课的学习，帮助学生树立调整、改革、创新意识，坚定走社会主义道路的信念。

教学重点

与难点

重点：冷战的发生；冷战的基本特征；两极格局形成发展与瓦解过程；

难点：冷战的基本特征；冷战与国际格局的关系。

教法学法

教法：讲授法、史料研习法、图示法

学法：自主学习法、合作探究法

教学环节

教学过程

设计意图

课

堂

导

入

【导入新课】

从凯南的一段话导入：“人们在欢呼雀跃……他们以为战争结束了，而战争才刚刚开始。”

前一个“战争”指的是什么？（二战）

第二个“战争”指的是什么？（冷战）

什么是冷战？为什么会出现冷战？冷战给这个世界究竟带来了什么？

以两个“战争”导入，既引出了本节课的学习内容——冷战，又介绍了这一事件的大背景——二战结束。有利于激发学生的学习兴趣。

一、冷战与两极格局

新

课

讲

授

【概念阐释】

首先，对冷战与两极格局进行概念辨析。

冷战：指20世纪40年代中后期至80年代末90年代初，以美苏为首的两大集团之间逐步形成的既非战争又非和平的长期对峙与竞争状态。

两极格局：二战后至20世纪80年代末90年代初，以美苏为首的两大集团相互联系、相互制约、相互作用的相对稳定的结构状态和局面。

【思考】为什么是美苏？

分析当时主要国家的国情：

·德国、意大利、日本法西斯国家被彻底击败；

·英国在战争中受到严重削弱，原英属殖民地要求独立，经济实力和国际地位下降；

·美国军事实力、经济实力、急剧膨胀，政治影响增强，成为头号资本主义强国；

·苏联陆军数量居世界第一，苏联陆军是当时世界上最具影响力的部队，国际威望提升

得出结论：美苏实力远超其他国家。

1. 冷战（1947—1991）

（1）    含义（引导学生在教材上找出并标注）

（2）    原因

（让学生自主阅读教材，从中寻找原因并标注出来）

①    雅尔塔体系奠定两极格局的框架；

②    美国和苏联战时同盟的基础不复存在；

③    根本原因：美国和苏联在国家战略、国家利益、社会制度和意识形态上的对立和冲突。

从冷战的含义（概念）入手，简明扼要地介绍冷战的时间范围和方式，从而帮助学生构建起一个大概的冷战的知识架构，方便学生进入下一步的学习。

创设情境

（冷战的特征：国家利益与国家战略之争）

通过示意图展示二战发生前后意识形态矛盾的演变过程：

（冷战的特征：意识形态之争）

④    直接原因：丘吉尔“铁幕演说”

材料：“从波罗的海的什切尔青到亚得里亚海边的里雅斯特，一副横贯欧亚大陆的铁幕已经降落下来。在这条线后面……所有这些名城及其居民无一不处在苏联的势力范围之下。”

——1946年3月5日丘吉尔在美国发表的《和平砥柱》演说

“铁幕演说”打响了冷战的第一枪，揭开了冷战的序幕

【思考与探讨】

为什么是冷战，而不是热战？

（分组讨论，分享讨论结果，教师进行评价、总结）

1、世界人民渴望和平，反对战争

2、二战后急需恢复生产，发展经济

3、二战的深刻教训

4、军事上势均力敌，相互忌惮

2.两极格局（1955—1991）

教师借助动态示意图，讲述雅尔塔体系、冷战与两极格局的区别与联系。

材料，从史料实证的角度分析和理解冷战爆发的原因，达成核心素养的培养要求。

通过材料展示，提出针对性问题，培养学生透过现象看本质的能力。